陳泳余

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和使用過渡語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得思想啟迪。有效的過渡語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有藝術(shù)性，如行云流水，哀梨并剪，在課堂上起到巧妙的銜接組合作用。

一、設(shè)置懸念，一問一答巧過渡

古人云：“學(xué)貴有疑。”在過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)方面，教師要恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生更積極、更專注、更有效地與文本對(duì)話。具體來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)充滿懸念、富有吸引力的問題，吸引學(xué)生認(rèn)真思索和積極探究。例如，在教《趙州橋》一課時(shí)，晁明芳老師就準(zhǔn)確捕捉了趙州橋的特點(diǎn)，明確課文主旨，實(shí)現(xiàn)巧妙過渡。在課堂教學(xué)之初，她先向?qū)W生概括說(shuō)明趙州橋的情況：“在我國(guó)河北省趙縣有一座歷史悠久的石拱橋——趙州橋。趙州橋經(jīng)歷了1300多年的狂風(fēng)驟雨的洗禮、洪水地震的侵襲，與它同時(shí)代的建筑幾乎都不復(fù)存在了，可它依然巋然不動(dòng)?！苯酉聛?lái)，她通過設(shè)置懸念，實(shí)現(xiàn)自然過渡：“為什么這座橋歷經(jīng)千百年仍然留存著當(dāng)年的雄姿？答案就在課文《趙州橋》之中?！边@樣的懸念設(shè)置，有利于激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。

此外，王崧舟老師在教《小珊迪》一課時(shí)，所使用的過渡語(yǔ)同樣具有吸引力。他說(shuō)：“一個(gè)求學(xué)于德國(guó)的中國(guó)學(xué)生，順利地取得了博士學(xué)位，他決心留在德國(guó)發(fā)展。但是他連續(xù)找了好幾家大公司，都被拒絕了。他找了足足25家大公司，都始終沒有找到工作。終于他還是去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)歷和才干，到小公司應(yīng)聘肯定不成問題。但仍然沒有被錄用……你們想一想，他為什么會(huì)被拒絕呢？”學(xué)生議論紛紛，教師尋找時(shí)機(jī)，逐步撥開疑云迷霧：“那么，就讓我們?nèi)タ纯?、去問問小珊迪，從他那里找答案吧?！痹谶^渡語(yǔ)中巧設(shè)懸念，讓學(xué)生帶著思考積極地探究文本，帶著興趣進(jìn)入課堂，能夠極大地提高課堂效率。

二、由易到難，隨文入境漸過渡

就語(yǔ)文教學(xué)而言，要使學(xué)生對(duì)文本達(dá)到理解通透的程度，不可能一蹴而就。教師應(yīng)該由易到難，隨文入境，巧妙過渡。以《兩個(gè)名字》課文教學(xué)為例，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式是一個(gè)難點(diǎn)。而特級(jí)教師賈志敏在教這一課時(shí)，信步走入學(xué)生之中，輕松愉快地對(duì)話起來(lái)。賈老師左手舉起一支鉛筆，右手握住一位小朋友的手：“你好，我有一支鉛筆?！毙∨笥央S即站起來(lái)，同樣高舉手中鉛筆，興奮地說(shuō)：“您好，我也有一支鉛筆。”接著賈老師引導(dǎo)學(xué)生和自己一起說(shuō)：“哈哈，我們都有一支鉛筆?！鳖D時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生們急切想與教師對(duì)話，賈老師卻讓學(xué)生先說(shuō)，自己再作回答。同時(shí)，使用了這樣的過渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐：“你們能不能說(shuō)說(shuō)摸不著、看不見的東西？”這是從具體到抽象的過渡，無(wú)疑增加了對(duì)話的難度。有一個(gè)學(xué)生略加思索，便脫口而出：“您好！我有一顆愛心?！辟Z老師隨即回應(yīng)：“你好，我也有一顆愛心?！彪S后師生合說(shuō)：“哈哈，我們都有一顆愛心！”設(shè)計(jì)、使用這樣的過渡語(yǔ)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

三、類型多樣，一招一式撥心弦

心理學(xué)研究表明，“新異刺激”能強(qiáng)化學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種過渡語(yǔ)，有效提升課堂效率。常見的過渡語(yǔ)有以下幾種。

1. 歸納式過渡，綱舉目張

將繁多的課堂環(huán)節(jié)及內(nèi)容進(jìn)行必要梳理、總結(jié)、簡(jiǎn)化，歸納出教學(xué)重點(diǎn)，能夠使課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)更為明確，達(dá)到綱舉目張的效果。在講《燕子專列》一課時(shí)，針對(duì)《燕子專列》和《翠鳥》兩篇課文有同有異的情況，可讓學(xué)生就這兩篇課文的主題和中心思想進(jìn)行自由發(fā)言和歸納提煉。教師歸結(jié)說(shuō)：“其實(shí)《燕子專列》一課和《翠鳥》都在宣揚(yáng)保護(hù)動(dòng)物的主題，但請(qǐng)你們仔細(xì)想想，在故事敘述角度上，這兩篇文章有什么不同呢？下面，我們一起來(lái)讀讀。”這樣的歸納式過渡，承上啟下，水到渠成。

2. 提問式過渡，風(fēng)光無(wú)限

在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過精心設(shè)計(jì)富有藝術(shù)趣味的問題，達(dá)到“引人入勝”的效果。例如，在教《雨中登泰山》一課時(shí)，于漪老師運(yùn)用了這樣的提問式過渡語(yǔ)：“我們跟隨著作者啟程登泰山了，你們看到雨中的泰山是一幅怎樣的風(fēng)景？過岱宗坊后初入眼簾的又是一幅怎樣的奇景？”學(xué)生認(rèn)真閱讀，欣賞完虎山水庫(kù)奇景之后，教師繼續(xù)提問：“但雨大起來(lái)了，我們不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，為什么叫‘七真祠呢？祠中最傳神之作是什么呢？”“‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小中的‘絕頂又是怎樣的仙境般的美景呢？”于漪老師這一系列提問，達(dá)到了“巧妙過渡，引人入勝”的效果，讓語(yǔ)文課既精彩又高效。

3. 粘連式過渡，類比銜接

通過聯(lián)想、類比找到語(yǔ)言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系，進(jìn)行粘連，能夠起到自然銜接的作用。例如，王崧舟老師在教《我最愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，所使用的一句過渡語(yǔ)是：“從剛才的片段中，我們可以知道作者通過寫故鄉(xiāng)的楊梅‘可愛，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。那么，作者又是怎樣寫楊梅樹和楊梅樹果的可愛呢？請(qǐng)同學(xué)們一起往下看課文?！痹谕黄n文中，王老師將楊梅和楊梅樹的寫法進(jìn)行類比粘連，一氣呵成，達(dá)到了承上啟下、緊密銜接的效果。

4. 攏好韁繩，結(jié)語(yǔ)過渡

為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師要讓課堂更具開放性，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論或合作探究。而當(dāng)學(xué)生興高采烈，發(fā)言踴躍，局面一時(shí)難以“控制”時(shí)，教師必須展現(xiàn)“既放得開，又收得攏”的本領(lǐng)，比如通過巧設(shè)結(jié)語(yǔ)式過渡，在“控制”好局面的同時(shí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并借此溝通課內(nèi)外，為學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課后探究搭起“便梯”。例如，竇桂梅老師在教《再見了，親人》一課時(shí)，她運(yùn)用了這樣的總結(jié)性過渡語(yǔ)：“當(dāng)年面對(duì)美國(guó)的侵略，親人的正義和良知凝結(jié)成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。其實(shí)，我們還要衷心感謝《再見了，親人》的作者魏巍，是他讓我們感同身受地經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也體會(huì)到別樣的親人情懷。”這一結(jié)語(yǔ)式過渡，巧妙地激發(fā)了學(xué)生了解作者魏巍的興趣，成功地推開了課外閱讀的大門。

總之，在語(yǔ)文課堂上使用的過渡語(yǔ)，往往不是單一的，而是豐富多樣的。教師應(yīng)靈活知變，注重使用不同的過渡語(yǔ)，幾種類型共同使用，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，展現(xiàn)無(wú)窮魅力。

責(zé)任編輯 黃銘釗