魏淑梅

高中英語校本課程是以英語知識為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長為目的，使學(xué)生熱愛英語學(xué)科，并形成良好英語素養(yǎng)的一門課程。英語校本課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，并倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個五彩繽紛的英語學(xué)習(xí)平臺。

隨著國際交流的深入以及全球一體化進(jìn)程的加速，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多接觸和了解西方國家社會與文化的機會，給英語語言賦予更多的文化內(nèi)涵。英語戲劇包括音樂劇、舞臺劇、情景劇、課本劇等，內(nèi)容包羅萬象，既可以是歐美歷史和文學(xué)的縮影，又可以是對當(dāng)代社會的寫實和思考。2017年發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也鼓勵有條件的學(xué)校開發(fā)校本課程。其中課標(biāo)建議的拓展類課程里就包含了《英語戲劇與表演》這一課程。

筆者開設(shè)的英語戲劇表演課的內(nèi)容主要包括解放天性熱身訓(xùn)練，戲劇表演微技能訓(xùn)練，語音語調(diào)語氣、音量、表情和肢體語言的運用，戲劇表演，劇本研讀，劇本撰寫和改編等。課程目的是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，通過“l(fā)earning by doing”的手段，創(chuàng)設(shè)有意義的語言環(huán)境，通過情景浸入式教學(xué)法，鞏固學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和交際水平。同時通過學(xué)生對角色的扮演、感受和體悟，增強其對文本的理解和情感體驗，在潛移默化中達(dá)到戲劇教育的目的。

英語戲劇表演課貫穿“以學(xué)生為主體，以活動為框架”的教學(xué)模式，教師通過設(shè)計圍繞教學(xué)目的的活動串聯(lián)和半控制課堂，因此課堂活動的有效性直接關(guān)系到教學(xué)效果。通過教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了基于IECA 原則的課堂活動設(shè)計方法。IECA原則是Interactive， Experiential， Creative和Aesthetic英語的縮寫，分別指交互、體驗、創(chuàng)新和審美。

一、Interactive的概念理解和實踐

交互性指的是師生交流和生生交流具有互動性，形成多方參與的課堂生態(tài)。與常規(guī)的英語課堂相比，在教室環(huán)境和學(xué)生活動上有顯著區(qū)別——教室沒有桌椅，或只有少量用于道具的桌椅，學(xué)生活動空間很大，有利于開展需要肢體移動的活動。在這一原則下，筆者設(shè)計的活動包括：

1.“你問我答”，教師做自我介紹。教師在黑板上寫下自己的相關(guān)信息，如“10，Andrew”，學(xué)生推理并提問：“Have you been teaching for ten years？ Is your name Andrew？ Is your sons name Andrew？”老師只需回答“Yes/ No”，這樣大大減少TTT（Teachers Talking Time）， 增加STT（Students Talking Time），并增強課堂趣味性。

2.“音節(jié)抱團(tuán)”分組活動。教師在黑板上呈現(xiàn)詞匯，如drama， important等詞，學(xué)生根據(jù)單詞包含的音節(jié)進(jìn)行抱團(tuán)。drama包含兩個音節(jié)，意為兩個學(xué)生為一組，落單的同學(xué)需要表演一個節(jié)目。

交互性活動的目的在于把課堂還給學(xué)生，形成融洽輕松的課堂氛圍。

二、Experiential的概念理解和實踐

1984年David Kolb提出體驗式學(xué)習(xí)Experiential Learning的定義是“通過體驗來獲取知識的學(xué)習(xí)過程”。他還提出體驗式學(xué)習(xí)模式，該模式包含四個要素，分別是具體體驗、反思性觀察、抽象概念的形成和積極檢驗概念。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的情境性和親歷性，可以有效應(yīng)用于英語戲劇表演活動中，為此，筆者設(shè)計了如下活動：

1. 解放天性，體驗式表演。通過設(shè)置情境，包括語言指示和音樂渲染，讓學(xué)生進(jìn)行想象并表演。比如，學(xué)生表演“第一次走鋼絲”，配合驚險音樂，想象自己置身于這種環(huán)境中，并在肢體動作、表情和語言上表現(xiàn)出來。

2. 以不同方式演繹臺詞。如開心地和悲傷地演“Goodbye！”愛吃辣的人和不吃辣的人如何演繹“Its spicy！”等。

3. 配合音樂演繹“種子的成長”。根據(jù)音樂節(jié)奏和風(fēng)格肢體語言，表演種子發(fā)芽、生長、遭遇暴風(fēng)雨、成長為參天大樹、慢慢老去枯萎的全過程。

三、Creative的內(nèi)涵理解和實踐

英語戲劇表演的創(chuàng)新體現(xiàn)在劇本改編和表演創(chuàng)新上。劇本改編是基于故事撰寫劇本，情節(jié)上可以改動或增刪，使劇情更具有戲劇性和表演性，為塑造更豐滿的人物形象服務(wù)，并能在某種程度上反映社會現(xiàn)象和復(fù)雜人性。而表演創(chuàng)新突出體現(xiàn)在表演是一種個性化活動，每個動作、每句臺詞、每個表情都融入了表演者對劇情和人設(shè)的理解。高水準(zhǔn)的表演既不是模仿，也不是作秀，而是深度理解后的創(chuàng)造性演繹?；趧”靖木幒捅硌輨?chuàng)新的內(nèi)涵理解，筆者在教學(xué)實踐中挖掘合適的素材，設(shè)計相關(guān)活動進(jìn)行滲透和訓(xùn)練。

1. 基于故事改編劇本。筆者選取了《新概念英語3》課文“The Double Life of Alfred Bloggs”作為劇情背景，講述了Alfred對妻子隱瞞自己的清潔工身份，最后跳槽成為白領(lǐng)的故事，反映了藍(lán)領(lǐng)工人薪水高、社會地位低的社會現(xiàn)實。筆者首先讓學(xué)生復(fù)述故事，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：“如果你是導(dǎo)演，你會把這個故事拍成幾幕？”再分組編寫每一幕的背景、臺詞和舞臺指導(dǎo)，可適當(dāng)增減劇情，最后表演，拍成微電影。

2. 在表演創(chuàng)新上，秉持“有一千個表演者，就有一千個哈姆雷特”的原則。筆者設(shè)表演命題，個性化表演“Why do you leave me？”每位學(xué)生的表演都不一樣，有的憤怒，有的絕望，有的聲嘶力竭，有的歇斯底里，但是每一種表演都在情理之中，融入了學(xué)生對人物和環(huán)境的理解。

四、Aesthetic的內(nèi)涵理解和實踐

戲劇一般分為喜劇、悲劇和正劇，無論哪種類型，往往能給觀眾心靈的啟迪和震撼，可以喚起觀眾生活的信念和信心，啟發(fā)觀眾對于社會和人生新的思考。觀眾在欣賞戲劇的過程中形成了自身對于所賞劇目的感受和看法，并借助這種感受和看法提升自己對于生活的認(rèn)識， 從而實現(xiàn)了戲劇審美價值的完成。（王廷信，2015）筆者在戲劇表演課中滲透審美價值取向，盡量選取經(jīng)典劇目進(jìn)行排練，如《歌劇魅影》《白雪公主》《荊軻刺秦王》等。在舞臺布景和音樂舞蹈上避免低俗化，反對為搞笑而搞笑的臺詞編寫和表演，真正讓學(xué)生感受英語語言的魅力和戲劇的力量。

例如，筆者在指導(dǎo)排練《荊軻刺秦王》劇目時，為營造戲劇效果，改編了最后的情節(jié)：荊軻刺殺秦王失敗后，跌坐著、悲愴地再次唱起“Percing wind， freezing the River of Yi. The hero fords， and never he returns！”（風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返?。W(xué)生編曲，把觀眾帶往那個悲壯蒼涼的歷史時刻。

五、結(jié)語

英語戲劇表演課的課堂活動設(shè)計重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，意在表現(xiàn)語言的魅力和戲劇的張力，從而釋放教育戲劇在外語教學(xué)中的感化力量。交互、體驗、創(chuàng)新和審美的IECA英語戲劇活動設(shè)計原則，是筆者圍繞課程目標(biāo)，從教學(xué)實踐中總結(jié)而來的，除了上述介紹的課堂活動，還可以構(gòu)思衍生出更多不同形式的課堂活動，以實現(xiàn)英語戲劇的有效教學(xué)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平和審美情操。

責(zé)任編輯 魏文琦

實習(xí)編輯 莊茹倩