孟繼兵

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種由國外引進(jìn)的高效創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，目前已經(jīng)在我國眾多高校的教學(xué)中加以研究和實踐。本文將以雕塑專業(yè)課程教學(xué)為研究對象，立足于其教學(xué)模式的特點和不足之處，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢和顯著作用，進(jìn)一步分析和闡述雕塑教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義和局限性，并且針對翻轉(zhuǎn)課堂在高校雕塑專業(yè)教學(xué)運用中的局限性提出合理建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校雕塑專業(yè) 教學(xué)應(yīng)用 研究

中圖分類號：J30-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）14-0150-02

教育改革和課程模式的創(chuàng)新是我國高校藝術(shù)類專業(yè)一直在大力推行的重中之重，在高校的雕塑課堂之中，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一且教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致了雕塑人才的缺乏，也導(dǎo)致課程失衡和高校雕塑教學(xué)中的訓(xùn)練混亂?！胺D(zhuǎn)課堂”目前在高校教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，本文結(jié)合雕塑專業(yè)學(xué)科教育的特點，探索高校雕塑教育特色改革的途徑。

一、我國高校雕塑專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）雕塑專業(yè)課時相對較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺

長期以來，我國大多數(shù)藝術(shù)學(xué)校在雕塑專業(yè)課程的設(shè)置上較多地停留在理論知識普及的層面。對于大多數(shù)非雕塑專業(yè)的學(xué)生來說，這只是一門很小的選修課，還未在學(xué)生之間引起廣泛的重視。根據(jù)研究表明，我國許多藝術(shù)院校僅為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生安排了32節(jié)雕塑課程，雕塑課程設(shè)置的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程，這難以保證高校學(xué)生對于雕塑知識的學(xué)習(xí)，更無法確保雕塑專業(yè)知識的進(jìn)一步深化。在課堂上，大部分高校學(xué)生只學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識，發(fā)展雕塑美學(xué)和雕塑發(fā)展歷史，很少涉及相關(guān)的課外參觀和實踐課程作為課程的延伸，這就造成了高校雕塑專業(yè)學(xué)生職業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)非?；靵y，能力培養(yǎng)更加單一。

（二）教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

在開設(shè)雕塑課程的過程中，大部分學(xué)校普遍采用“灌輸知識”的傳統(tǒng)教育模式，造成了“教大于學(xué)”的不合理教學(xué)現(xiàn)象?？菰锓ξ兜恼n堂也導(dǎo)致了很多高校學(xué)生在課堂過程中不認(rèn)真聽講甚至逃課的現(xiàn)象。高校雕塑專業(yè)課程的特點是強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美意識形態(tài)的覺醒，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式是很矛盾的，僵化的知識灌輸難以滿足學(xué)生的要求以及現(xiàn)代藝術(shù)教育的需要。在傳統(tǒng)的雕塑專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生過分依賴模型建模來復(fù)制，只追求掌握基本知識，不注重探尋從表面美到內(nèi)在美以及精神層面美，很少注重發(fā)掘自身的想象力和創(chuàng)新能力。在最后的課堂交流和期末考試中，高校雕塑專業(yè)的考察方式往往是以完成一個諸如《伏爾泰》等經(jīng)典雕塑作品為標(biāo)準(zhǔn)的。部分學(xué)生在作業(yè)完成的過程中不注重與自身的特點相結(jié)合，展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造性，未能體現(xiàn)美育的核心和本質(zhì)。

（三）雕塑專業(yè)教學(xué)缺乏專業(yè)實踐性

多年以來，高校雕塑專業(yè)一直延用以人體寫實為主的課程理念，旨在讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，但是這種教學(xué)理念在現(xiàn)代材料多樣化以及城市化進(jìn)程的情況下，使得學(xué)生在步入社會時很難快速地適應(yīng)對現(xiàn)代雕塑語言的掌握。目前高校與社會之間存在的最為普遍的一個現(xiàn)象為校企脫離，學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)了大量與雕塑專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，但是這些理論知識不能很直觀地運用于企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)階段或者畢業(yè)之后不能快速地適應(yīng)社會，這一現(xiàn)象集中體現(xiàn)了雕塑專業(yè)教學(xué)缺乏實踐性這一不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校雕塑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）促進(jìn)教育資源的高效性和集中化

通過使用圖片、視頻和語音技術(shù)，每個學(xué)生都有機會體驗到到雕塑領(lǐng)域的最佳質(zhì)量和最先進(jìn)的教學(xué)模式。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高過去高校雕塑專業(yè)教學(xué)中教育資源的稀缺這一問題。即使學(xué)校開設(shè)的雕塑專業(yè)課程有限，但是學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂去學(xué)習(xí)更多知識，雕塑專業(yè)的學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和回答相關(guān)的藝術(shù)作品的背景知識，在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持下，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力調(diào)整學(xué)習(xí)的速度，加深對課程重點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程，對于雕塑專業(yè)知識的消化吸收是在課后由學(xué)生自己來完成的。作為一種特殊的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂將為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是雕塑專業(yè)這種藝術(shù)類學(xué)科更需要開拓新的思維和創(chuàng)新能力，不能依賴于課堂上知識的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主去尋找能夠提高自己學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，更加舒適和自主的知識獲取方式更有益于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造，學(xué)生對于雕塑專業(yè)知識的深入理解也能增加課堂上學(xué)生和老師之間的良好溝通。

（三）提高了高校雕塑專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點之一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不意味著自我封閉式的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生具備規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)方式、獲取并選擇學(xué)習(xí)資源和材料、運用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果乃至反思學(xué)習(xí)過程等一系列能力。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較多，學(xué)習(xí)時間安排較為自由，除去必修課和選修課的時間，其他時間能夠自己支配使用。這也利于翻轉(zhuǎn)課堂的在高校課堂中的有效應(yīng)用，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用大學(xué)生可以自己支配的課下時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校雕塑專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的局限性

（一）雕塑專業(yè)特點不適合完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的植入為雕塑專業(yè)帶來了活力，但是再優(yōu)秀的教學(xué)模式也并非適用于所有類型的教學(xué)情況。雕塑專業(yè)是典型的實踐教學(xué)藝術(shù)學(xué)科，更加強調(diào)理論能力、審美能力和動手能力的結(jié)合。在這個基礎(chǔ)之上，雕塑班的學(xué)生數(shù)量一般要嚴(yán)格控制，以保證每名學(xué)習(xí)雕塑的學(xué)生都有較為充足的空間來進(jìn)行觀看與實踐。與繪畫以及設(shè)計類學(xué)科此類借助二維平面載體通過透視的手法來表現(xiàn)出虛擬的三維立體的形態(tài)不同的是，雕塑課需要在空間中進(jìn)行全方位的立體觀察，在現(xiàn)實空間中進(jìn)行實體塑造。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，任課教師通常會有較為完整全面的課堂示范，這種方式對于雕塑教學(xué)非常關(guān)鍵并且直觀有效。然而，翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)的形式向?qū)W生介紹相關(guān)知識的過程中，使學(xué)生難以直觀形象地接受知識。

（二）對于老師來說“翻轉(zhuǎn)課堂”的操作難度較大

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師有足夠的知識和經(jīng)驗掌握課堂，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，以及及時形成解決方案、不斷觀察學(xué)生、評價學(xué)生的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容編制過程中，教師要掌握計算機的基本技能，學(xué)習(xí)記錄和編輯視頻，并賺取利潤，利用信息技術(shù)工具收集、處理有價值的信息，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

四、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校雕塑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）適當(dāng)?shù)夭宀シD(zhuǎn)課堂，為網(wǎng)絡(luò)微課程搭建學(xué)習(xí)平臺

雖然翻轉(zhuǎn)課堂能夠改善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目跟風(fēng)。建議使用現(xiàn)代新媒體工具，如微信公眾號、視頻分享平臺、論壇、SkyDrand等，可以共享雕塑藝術(shù)的課件、視頻內(nèi)容和文檔，以及一些雕塑作品的理論知識、風(fēng)格和欣賞。通過構(gòu)建合理的教學(xué)整合平臺，使學(xué)生能夠合理安排時間，積極學(xué)習(xí)，以保證課堂實踐和討論的效果。不僅是教師分享，更要在學(xué)生之間進(jìn)行宣傳。它還可以為課堂交流找到信息，在課堂接觸和討論中更具針對性和高效性。

（二）開展個性化學(xué)習(xí)，建立老師與學(xué)生之間的良好溝通

實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅可以借助于翻轉(zhuǎn)課堂，還可以在實際的課堂上構(gòu)建一對一的師生交流與對話機制，通過WeChat建立師生交流群，這種方式方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問，也為教師自己的回答問題，解答學(xué)生的疑惑提供了方便。高校應(yīng)該促進(jìn)師生互動，安排好后續(xù)討論和后續(xù)課程。

（三）創(chuàng)新雕塑課堂的實踐模式

創(chuàng)新課堂模式使學(xué)生可以針對在實踐過程中遇到的問題向老師及時反饋并且得到老師相應(yīng)的指導(dǎo)。實踐的方式不僅局限于作品的復(fù)制和雕塑的完成，還包括對一件藝術(shù)品的評論和發(fā)表。另一方面，它可以在一定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行討論，如“裸人雕塑作為城市景觀建筑的利弊”，可以以不同的形式進(jìn)行辯論、團(tuán)體展示和團(tuán)體競賽。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂自身的教育模式具有先進(jìn)性和創(chuàng)新性，但雕塑專業(yè)教學(xué)不應(yīng)跟風(fēng)模仿，而是應(yīng)該結(jié)合雕塑專業(yè)自身的藝術(shù)特點，把它看作輔助手段，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使翻轉(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用于高校雕塑專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利，李潔，梁衛(wèi)權(quán).我國翻轉(zhuǎn)教育課堂研究現(xiàn)狀——基于期刊文獻(xiàn)的內(nèi)容分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（15）：105-108.

[2]戚宇.雕塑教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的實踐與探索[J].藝術(shù)評鑒，2017，（09）：157-158.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）.

[4]何朝陽.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2013，（02）.

[5]張顯果.高校藝術(shù)理論課程中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，（10）：126-127+186.

[6]薛小芬.移動翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校美育課程中的應(yīng)用[J].美術(shù)大觀，2016，（10）：156-157.