孫銳

摘要：近年來，隨著高校的擴(kuò)招規(guī)模的擴(kuò)大，高校的聲樂教學(xué)發(fā)生巨大變化，師生間的數(shù)量矛盾日益凸顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)教育改革的發(fā)展，分組教學(xué)模式的應(yīng)用得到了廣泛的好評，在高校聲樂教學(xué)中開展分組教學(xué)模式有利于提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)模式 高校聲樂教學(xué)

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）14-0118-02

高校的擴(kuò)招對高校藝術(shù)類科目教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷擴(kuò)大，藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)高校的改革發(fā)展，因此，高校應(yīng)重視運(yùn)用分組教學(xué)模式開展聲樂教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校擴(kuò)招的現(xiàn)象日益盛行。因此，高校師生間的數(shù)量比例日益失調(diào)，影響了教學(xué)工作的開展，在藝術(shù)門類的教學(xué)中尤為明顯，教師沒有足夠的精力照顧到每一名學(xué)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。我國傳統(tǒng)藝術(shù)類教學(xué)一直采用一對一的教學(xué)模式，教師根據(jù)每個學(xué)生的特長進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，隨著高校的擴(kuò)招，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)教學(xué)工作的開展。分組教學(xué)模式的應(yīng)用能有效解決這個問題，教師通對不同組別的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升整體的教學(xué)水平。

分組教學(xué)模式就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)條件，將學(xué)生劃分為不同的組別進(jìn)行教學(xué)。近年來大學(xué)學(xué)生數(shù)量激增，而教師及教學(xué)資源數(shù)量有限，采用分組教學(xué)模式能夠節(jié)省大量的教學(xué)資源，滿足聲樂教學(xué)的特殊需求。

通過分組教學(xué)模式的實(shí)施，可最大限度的發(fā)揮教師及教學(xué)資源的效用。傳統(tǒng)一對一的教學(xué)模式雖然能保障教學(xué)質(zhì)量，但教師的工作量會加大很多，學(xué)生上課時間也會受到很大的限制。小組的劃分依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有歌唱水平，通過這種分組教學(xué)模式可以讓學(xué)生了解自己在同學(xué)中所處的位置，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，學(xué)生在上課時給教師唱歌，由教師指點(diǎn)其不足。分組教學(xué)中，小組成為了一個集體，教師通過對小組的指點(diǎn)就達(dá)到了對學(xué)生指導(dǎo)的目的。學(xué)生通過對教師的指點(diǎn)，了解到自己與其它同學(xué)間的差異，每個學(xué)生的表現(xiàn)都會被其他學(xué)生關(guān)注，也為學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)動力，形成了良好的競爭環(huán)境。

當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中，藝術(shù)實(shí)踐的缺失是其中突出的問題，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未經(jīng)實(shí)踐經(jīng)歷，因此在演唱中過于緊張導(dǎo)致不能正常發(fā)揮歌唱水平。沒有充分的實(shí)踐，學(xué)生的歌唱水平就不能得到有效的提升，嚴(yán)重影響學(xué)生的未來發(fā)展。通過小組間開展各種形式的歌唱競賽活動，能夠最大程度的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、分組教學(xué)模式的開展

分組教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)就是劃分小組，小組成員構(gòu)成的合理性直接影響到分組教學(xué)工作的順利開展。小組劃分要具有多樣化，充分考慮學(xué)生的性格愛好等綜合因素，每個小組中應(yīng)有一名與眾不同的成員，為學(xué)生的個性化發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)向?qū)W生說明劃分組別的依據(jù)，避免學(xué)生不理解。在劃分小組時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生刻苦努力程度進(jìn)行及時調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

培養(yǎng)學(xué)生的個性化應(yīng)注重挖掘?qū)W生的興趣特長，做到因材施教。分組教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展提供了良好的平臺，教師可以用集體講解的方式解決一些較普遍性的問題。滿足大多學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需求，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。如有的學(xué)生唱譜不熟練，或發(fā)音咬字方面存在不足等，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行合理的指導(dǎo)；有的學(xué)生性燥，教師應(yīng)鼓勵其戒燥，沉心靜氣的進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。聲樂學(xué)習(xí)不是一下就能提高很多的，通過有針對性的關(guān)注培養(yǎng)，樹立與學(xué)生間的良好關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師對其重視關(guān)注。

當(dāng)今社會是講究團(tuán)結(jié)合作的時代。利用小組合作模式能夠促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流。其次要倡導(dǎo)組別間的交流，如開展小組間的團(tuán)體比賽，通過比賽競爭樹立學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識?；蚴沁M(jìn)行一些合唱曲目的排練，合唱是一門協(xié)作性要求較高的歌唱藝術(shù)，學(xué)生通過進(jìn)行合唱排練促進(jìn)學(xué)生在樂隊(duì)中發(fā)揮自己的價值，注重各聲部的和諧，達(dá)到良好的合唱效果。

聲樂藝術(shù)具有較強(qiáng)的技能要求，當(dāng)今社會競爭激烈，并非每一名學(xué)生都能成為一各專業(yè)的歌唱演員，因此應(yīng)注重對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，分組教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)能力。教師對一個學(xué)生的點(diǎn)評，學(xué)生就對其評價過程進(jìn)行了學(xué)習(xí)，教師也可以先不對學(xué)生的演唱進(jìn)行評價，而鼓勵學(xué)生間互相評價指導(dǎo)，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)完善，通過這種形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過這種分組教學(xué)的實(shí)施，也有利于豐富教師的教學(xué)理念及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力，做到教學(xué)相長。

聲樂教學(xué)最終要面向觀眾，學(xué)生個體間的能力存在不同差異，對聲樂的理解掌握也不盡相同，學(xué)生對教師講解的內(nèi)容也有不同的理解。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，部分學(xué)生則不能很好的理解教師所講述的內(nèi)容，這種情況不利于學(xué)生整體水平的提高。進(jìn)行分組教學(xué)，學(xué)生之間較為熟悉，能夠積極進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。其次，聲樂學(xué)生的最終目的是要面向觀眾，因此，學(xué)生間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，有助于關(guān)注他人的感受，及時得到別人的反饋，培養(yǎng)學(xué)生的舞臺感；

在高校聲樂教學(xué)中，運(yùn)用分組教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，促進(jìn)學(xué)生間的交流合作。提高高校聲樂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識。分組教學(xué)模式下，師生間的距離進(jìn)一步拉近，小組的凝聚力能夠促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，讓學(xué)生逐漸戰(zhàn)勝自己的惰性。

聲樂教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在采用分組教學(xué)模式時應(yīng)對小組的配置進(jìn)行合理的安排。在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用分組模式，應(yīng)注意分組的穩(wěn)定性，合理優(yōu)化小組工作分配。同一小組成員應(yīng)形成性格互補(bǔ)的模式，性格互補(bǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)的愉快交流。其次應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層，形成實(shí)力互補(bǔ)，這樣有利于提高教學(xué)效率。

在進(jìn)行分組教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生明白小組合作的意義，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的示范指導(dǎo)，在小組進(jìn)行練習(xí)后，向教師展示訓(xùn)練成果并由教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師可在學(xué)生間形成良好互動，觀察小組學(xué)生的特點(diǎn)，對小組中出現(xiàn)的問題及時予以指正。教師要注重與學(xué)生間的交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

在進(jìn)行分組教學(xué)時，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在分組教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的舞臺感覺訓(xùn)練。教師要為學(xué)生提供一些特定的環(huán)境，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過反思自身存在的不足，從而提高學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在小組教學(xué)中要樹立學(xué)生的競爭意識，形成內(nèi)部互動關(guān)系，讓學(xué)生在合作競爭中提高自身能力。

分組教學(xué)的應(yīng)用在一定程度緩解了師生人數(shù)失衡帶來的問題。在分組教學(xué)過程中，每個小組都應(yīng)具有獨(dú)立的練習(xí)時間和場地，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，合理的優(yōu)化教學(xué)資源配置。教師要不斷改進(jìn)對學(xué)生小組的教育，適當(dāng)安排一些課外活動，對音樂教室的使用進(jìn)行合理的規(guī)劃，設(shè)定固定的訓(xùn)練時間，教學(xué)要關(guān)注合理的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

教師要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。聲樂教學(xué)是音樂藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)要關(guān)注分組教學(xué)中的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對相同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，對不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，對小組整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，夯實(shí)小組成員的音樂基礎(chǔ)知識。很多時候，同一小組合唱訓(xùn)練中需要不同的聲部配合，教師應(yīng)在此時觀察學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)，并在教學(xué)中進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。

運(yùn)用分組教學(xué)時，教師應(yīng)宏觀調(diào)控觀察教學(xué)中的每處細(xì)節(jié)。關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)與學(xué)生間的良好互動，切實(shí)推行小組教學(xué)的順利開展，充分發(fā)揮分組教學(xué)的最大效用。

高校聲樂教學(xué)模式隨著環(huán)境的改變不斷的進(jìn)行調(diào)整，教師要了解教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，不斷探索分組教學(xué)模式的最有效途徑，營造良好的聲樂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用有限的教學(xué)資源，使學(xué)生們在分組教學(xué)中能夠取長補(bǔ)短，在實(shí)施分組教學(xué)時不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高聲樂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

近年來隨著教育體制的改革發(fā)展，高校聲樂教學(xué)面臨新的發(fā)展挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識到當(dāng)前教育教學(xué)面臨的發(fā)展形勢，將分組教學(xué)模式應(yīng)用到高校聲樂教學(xué)中，不斷提高教師質(zhì)量水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用。

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