吳扣香

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”所以，當(dāng)下學(xué)校重視學(xué)生讀書，各種各樣的必讀書目層出不窮，各種各樣的讀書形式也花樣百出?？墒?，我們往往忽略了最后一句“讀整本的書”。

讀整本書意義深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成影響頗深。筆者從實(shí)踐角度出發(fā)，以曹文軒小說(shuō)為主題，師生一同閱讀整本書，試著探究整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

一、以小說(shuō)主題為“契機(jī)”，尋找閱讀作品的關(guān)聯(lián)

讀者不難發(fā)現(xiàn)，在曹文軒純美小說(shuō)系列中，很多作品表現(xiàn)出共同的主題，例如《云霧中的古堡》 《水下有座城》 《根鳥》等作品，表現(xiàn)的其實(shí)都是“追夢(mèng)”主題。在這些小說(shuō)中，作家花了大量的筆墨精細(xì)入微地刻畫了伙伴們“追夢(mèng)”的艱辛和心情的跌宕起伏。閱讀這些單篇，可以讓學(xué)生感受人世間形形色色的“夢(mèng)”，感受故事中人性的善良，夢(mèng)想的執(zhí)著，從而陶冶自己的情操。與此同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)書中人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)。

在《云霧中的古堡》一文中，當(dāng)追夢(mèng)少年麻石和森仔克服重重困難登上山巔時(shí)，想象中的古堡轟然倒地……而在《水下有座城》一文中，槐子和秀鵲一次次尋找水下那座城而不得。看似失敗，可是在攀向古堡的一路艱辛中，在尋找“水下城”的執(zhí)拗中，他們不經(jīng)意間收獲了很多很多，對(duì)自尊和名譽(yù)的捍衛(wèi)、對(duì)友情的考驗(yàn)……這難道不是青澀稚嫩的少年精神蛻變的必經(jīng)之旅嗎？神圣的，往往不是結(jié)果，而是過(guò)程。所以，這是關(guān)于人的心靈成長(zhǎng)的小說(shuō)，對(duì)學(xué)生影響觸動(dòng)比較大，那么師生共讀時(shí)，在這些小說(shuō)題材存在共性的聯(lián)系下，就可以設(shè)計(jì)以下聊書話題——

（一）詮釋類話題：

1. 你注意到小說(shuō)中的很多風(fēng)景描寫嗎？（比如反復(fù)出現(xiàn)的大雕、反復(fù)出現(xiàn)的一汪水），這些描寫有何用意？

2. 兩篇共讀下來(lái)，你發(fā)現(xiàn)這些少年有什么相似的地方？

（二）開放性問(wèn)題：

1. 你認(rèn)為哪一事件是麻石和森仔尋找古堡行動(dòng)中困難指數(shù)最高的？

2. 你贊同這些十四歲的孩子為了追夢(mèng)來(lái)一趟冒險(xiǎn)之旅嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（三）延伸性話題：你有與這些少年相類似的成長(zhǎng)經(jīng)歷嗎？

（四）根據(jù)話題可以確定如下聊書目標(biāo)：

1. 通過(guò)品書名、猜故事、看微課，激發(fā)學(xué)生閱讀《云霧中的古堡》 《水下有座城》的興趣。

2. 比較策略中尋訪人物共性特征，凸顯人物個(gè)性形象。

3. 比較策略中抓住“情緒”，梳理小說(shuō)中少年的追夢(mèng)之旅。

4. 圍繞“選擇”展開爭(zhēng)辯，感受“夢(mèng)想”的力量，進(jìn)而給生活以啟示。

5. 用換位體驗(yàn)，角色日記和閱讀回應(yīng)的方式學(xué)會(huì)換位思考，友好合作和交流。

所以，把作品中的某些人物進(jìn)行橫向比較，理解文中追夢(mèng)的內(nèi)涵，把握經(jīng)典作品的精髓，可以提升閱讀整本書的鑒賞能力。

二、以重點(diǎn)人物為導(dǎo)索，強(qiáng)化閱讀內(nèi)容的整體性

在我們的語(yǔ)文教科書中，編者一般都注重從經(jīng)典名著中節(jié)選一些精彩典型的片段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。例如，曹文軒的《草房子》中的《紅門》這個(gè)章節(jié)也選入教科書。整本書中每一個(gè)單篇都獨(dú)立存在，學(xué)生閱讀時(shí)很容易把這部書當(dāng)成單篇來(lái)讀，不容易建立起整本書閱讀的意識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)中人物串聯(lián)作為一個(gè)閱讀整體是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)?！恫莘孔印分羞@些人物恰恰組成了一條線，串聯(lián)起主人公桑桑的成長(zhǎng)。教師設(shè)計(jì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“影響桑桑成長(zhǎng)的人物”這條線索，從中選擇一個(gè)感興趣的人物，梳理出文中描述這個(gè)人物的語(yǔ)句，分析其性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)分析這些人物，真切地感受到人物的鮮活、命運(yùn)的起伏。

共讀中可以設(shè)計(jì)以下話題：曹文軒筆下的少年形象個(gè)性鮮明，最能打動(dòng)你、讓你難以忘懷的人物是誰(shuí)？評(píng)選出“最少年”，可以是最英俊少年、最幸福少年、最懂事少年等。選出書中最具代表人物的少年們：桑桑、禿鶴、杜小康、細(xì)馬、紙?jiān)?，將學(xué)生分組成五個(gè)方陣。在評(píng)選的過(guò)程中，讓學(xué)生去書中尋找你認(rèn)為的“最少年”，并適時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)テ肺毒饰淖?，感悟人物形象。這樣在整本書的引領(lǐng)體悟下，人物才能真正走到學(xué)生心靈深處，才能從中找到自己的影子，與書中人物產(chǎn)生共鳴。

例如，以禿鶴這個(gè)人物為例，前后的轉(zhuǎn)變就是成長(zhǎng)的過(guò)程。設(shè)計(jì)時(shí)教給學(xué)生研讀的方法，教給思維導(dǎo)圖的畫法，為深入研讀進(jìn)行架構(gòu)。在這個(gè)板塊交流禿鶴的故事并簡(jiǎn)要概括，如從丑到美的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？討論“甩帽子事件”和演屠橋事件人物內(nèi)心的動(dòng)蕩，交流相關(guān)話題：尊嚴(yán)是如何贏得的？什么才是真正的尊嚴(yán)。

為了讓學(xué)生更好地完成整本書的閱讀，可再次指導(dǎo)學(xué)生繪制不同的思維導(dǎo)圖，如秦大奶奶前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，像桑桑生病前后的心理歷程，杜小康家境翻天覆地的變化，細(xì)馬對(duì)養(yǎng)母態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，可以使用下面導(dǎo)讀單：

三、以學(xué)生問(wèn)題為突破點(diǎn)，提高閱讀策略的有效性

學(xué)生有了閱讀興趣后，很快就能完成整本書的初讀。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“在閱讀中學(xué)習(xí)”，教師還要引導(dǎo)他們深度閱讀整本書，促進(jìn)他們的思維碰撞，激發(fā)出個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。教師要抓住學(xué)生在初讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，以此為突破口，推進(jìn)整本書的深度閱讀。

比如，學(xué)生在初讀《山羊不吃天堂草》時(shí)，針對(duì)三和尚這一人物容易產(chǎn)生以下問(wèn)題：三和尚是好人還是壞人？三和尚他們是貪財(cái)?shù)娜藛?？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生的問(wèn)題梳理歸類，要求學(xué)生找出文中相關(guān)人物描寫的細(xì)節(jié)，并將這些細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而仔細(xì)思考人物成長(zhǎng)之旅中的轉(zhuǎn)變這一核心問(wèn)題，再讓學(xué)生以“我看成長(zhǎng)”等話題，真正寫出給自己的成長(zhǎng)感言。教師設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，可以將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸作品，細(xì)讀文本，探索字里行間的信息，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫以小見(jiàn)大、點(diǎn)面結(jié)合、片段性閱讀等策略，帶動(dòng)整本書閱讀，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到健全的人格是在一次次矛盾沖突中形成的。學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略，在研討和碰撞中獲得新的意義。

四、以風(fēng)土人情解讀為抓手，挖掘閱讀思維的縱深度

整本書內(nèi)容多，信息量大，需要運(yùn)用多種方法來(lái)閱讀。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要通盤考慮如何引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法，除了常見(jiàn)的瀏覽、速讀、精讀等方法外，抓住整本書中富有特色的核心內(nèi)容展開閱讀，也不失為一種好方法。比如，小說(shuō)作品中往往會(huì)融入人物所在社會(huì)大的環(huán)境背景，它們正是解讀作者情懷和作品主題的密碼。例如，曹文軒在他的作品中不止一次描寫到“大麥地”這個(gè)美麗的地方，油麻地小學(xué)點(diǎn)擊率也特別高。教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀 《草房子》 《青銅葵花》 《細(xì)米》，緊扣書中環(huán)境景物，完成如下閱讀單：

學(xué)生發(fā)現(xiàn)《草房子》描寫的景物有：金色的草房子、楓樹、白楊樹、玉米地、荷塘、鴿子、大河、木船、蘆葦蕩、苦艾。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)《青銅葵花》描寫的景物有：大河、一望無(wú)際的蘆葦、一群白鷺、幾只野鴨、淡藍(lán)的楝樹花、金燦燦的葵花田、青磚紅瓦的房子。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)《細(xì)米》描寫的景物有：一條大河、兩岸的麥田、水塘邊啃草的老牛、停在小河里的船、慢悠悠旋轉(zhuǎn)著的風(fēng)車、覓食的各種顏色的鴿子、萬(wàn)頃蘆蕩、雪白的蘆花、如水的月光、幾戶人家的炊煙……

從中不難發(fā)現(xiàn)，作品中充滿了鄉(xiāng)土氣息，特別是“一條大河”，水成了曹文軒小說(shuō)不可缺少的意象，它純凈、柔韌、寧?kù)o、靈動(dòng)。水成了作家小說(shuō)永恒的題材與主題，他的所有小說(shuō)幾乎都和水有關(guān)。作品中，水既作為一種簡(jiǎn)明的環(huán)境因素描寫來(lái)烘托氣氛，同時(shí)又具有隱喻象征的性質(zhì)。因此，曹文軒在作品中常常借助“水”領(lǐng)悟所有的道理，可以說(shuō)水和曹文軒的思想意識(shí)已經(jīng)和諧地融為一體。為此，可以設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

1. 通過(guò)對(duì)三本田園小說(shuō)的閱讀整合，感悟作家筆下“水”元素在環(huán)境中的凸顯。

2. 運(yùn)用比較、連結(jié)策略，感悟“水”從環(huán)境到情節(jié)及人物精神內(nèi)涵的延伸。

3. 感悟作家如水般文字，領(lǐng)悟由水的思考延伸到作家純美系列風(fēng)格探討。

師生共讀時(shí)，逐漸形成學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土美的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟“水”的深層含義。教師要把學(xué)生引向深度思考，感受主要人物生活的氛圍，理解鄉(xiāng)土環(huán)境對(duì)表達(dá)作品主題的作用，看風(fēng)情就是看民情，觀風(fēng)俗就是觀社會(huì)。在運(yùn)用常規(guī)閱讀方法的基礎(chǔ)上抓住核心的特色內(nèi)容，既可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能夠促進(jìn)他們積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有興趣地“讀起來(lái)”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來(lái)”。適宜的教學(xué)方案能夠?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)燃讀整本書的熱情，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀整本書閱讀的情境，切實(shí)地讓整本書閱讀在日常教學(xué)中落地生根。

（作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)）