張琳

繪本是一種以圖文并茂的形式，反映兒童社會生活為主的兒童圖書。作者是從兒童的角度出發(fā)安排情節(jié)，塑造人物，將兒童的生活、喜好以及心理投射到圖畫書中，具有鮮明的兒童性。因此，相較于純文本閱讀，繪本更容易被識字量少的低年級學(xué)生所接受。兒童文學(xué)專家也認(rèn)為，經(jīng)典繪本應(yīng)該是兒童的“人生第一本書”。

一、繪本閱讀在低年級課堂教學(xué)中的作用

1. 繪本更能激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。圖片是一種直觀的畫面語言信息，精美有趣、色彩繽紛的圖片能一下子抓住低年級學(xué)生的注意力，引起他們的閱讀興趣。精美的畫面配上精練的注音文字，方便低年級學(xué)生閱讀和理解。低年級學(xué)生識字量少，純文本閱讀對他們來說難度太大，影響他們的閱讀積極性；而繪本以畫面為主，哪怕一字不識的兒童，也能通過畫面說出故事的大概意思；同時(shí)，畫風(fēng)精美的繪本更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的閱讀興趣。

2. 繪本能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。對于識字量少，理解能力不夠強(qiáng)的低年級學(xué)生來說，繪本給他們提供了無限表達(dá)的空間，讓他們愿意說、敢說、會說。在輕松愉快的教學(xué)氛圍之下，教師通過精心設(shè)計(jì)的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、積極思考、勇于表達(dá)，在潛移默化中促使學(xué)生投入語言表達(dá)的訓(xùn)練中。著名教育家葉圣陶先生也曾說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！崩L本以圖片為主，而圖片內(nèi)容相較于文字而言有不確定性和可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，留給學(xué)生想象的空間很大。教師正好利用這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出圖片背后隱藏的信息。

3. 繪本具有文學(xué)性和教育性，能夠?yàn)樗茉鞂W(xué)生的品格和性格奠基。經(jīng)典的繪本其圖片精美，具有超高的美學(xué)價(jià)值，對文字要求也很高，既要精練，能夠用簡單的一兩句話概括圖片內(nèi)容，又要符合兒童說話的特點(diǎn)。因此，一本好的繪本通常具有很高的文學(xué)價(jià)值。另外，繪本通常是一個簡單的故事，能夠體現(xiàn)真、善、美的本質(zhì)，在潤物細(xì)無聲中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。著名心理學(xué)家郝濱提出：“如果家長能有意識地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫助孩子構(gòu)建精神世界，促進(jìn)心智發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣?！边@正體現(xiàn)了繪本的文學(xué)性和教育性。

二、主題閱讀中實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的策略

1. 確定主題，選擇繪本，擴(kuò)大閱讀量。在使用繪本之前，我們應(yīng)該先有目的地挑選繪本，既然是主題閱讀，那么肯定要有一個確定的主題。教師根據(jù)確立的教學(xué)主題，有目的地篩選繪本，把課外閱讀資源引進(jìn)課堂，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。另外，主題教學(xué)在實(shí)施過程中要注意的是：針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)來確定主題。低、中、高年級的學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力是不同的，一定要針對不同學(xué)段以及學(xué)生的興趣、需求來挑選“繪本教材”。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，同一“教材”主題的內(nèi)涵和外延也要不斷地螺旋式上升。如在教學(xué)《媽媽睡了》時(shí)，是以“母愛”為主題，可以選擇同主題的繪本，比如《我媽媽》 《逃家小兔》 《媽媽的紅沙發(fā)》等；又如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，是以“智慧”為主題，可以選擇繪本《小黑魚》等。

2. 正確讀繪本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行繪本補(bǔ)充閱讀時(shí)，要注意通常我們引進(jìn)的繪本資源是一本完整的書，不同于單篇的文本，所以在指導(dǎo)繪本閱讀時(shí)，要教會學(xué)生正確閱讀一本繪本。繪本的構(gòu)成是圖文結(jié)合，以圖為主，一本繪本通常由十幾或幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個完整的整體。因此，在開展繪本閱讀時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生們從封面開始閱讀，不能只關(guān)注正文部分，繪本的其他組成部分也很重要，往往會隱藏很多信息。當(dāng)然，學(xué)會閱讀正文，是培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣的最重要部分。

3. 看讀說寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力?！澳軓囊槐緯邪l(fā)掘豐富絢爛的世界，完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會閱讀。結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，發(fā)揮學(xué)生的想象，可以適當(dāng)進(jìn)行繪本的仿寫或創(chuàng)編。一般來說，繪本的文字語言比較簡單，而且句式單一，有一定的格式，學(xué)生也容易模仿。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從讀故事向編故事過渡，更利于學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展，這也是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

4. 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，將閱讀從課內(nèi)延續(xù)至課外。

（1） 繪本表演。低年級的學(xué)生活潑好動，表演正好符合他們的天性，也是他們最感興趣的活動。把學(xué)生劃分成不同的小組，在小組內(nèi)根據(jù)每個人的個性或興趣分配角色進(jìn)行排練，最后演出。這個過程也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，能充分調(diào)動他們的積極性，也讓語文課不枯燥乏味，變得有趣起來。

（2） 設(shè)立圖書角。好的繪本一般價(jià)格也不便宜，為了讓同學(xué)們能夠讀到更多的繪本書，可以在教室設(shè)置圖書角，每個人將自購的不同的繪本帶到校放置到圖書角，進(jìn)行繪本的漂流閱讀。這樣一來，既能在班級中營造良好的閱讀氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，對班級文化氛圍的形成也有好處。

（3） 親子閱讀。推薦好的繪本親子共讀，家長和孩子一起徜徉在繪本閱讀中，既能促進(jìn)家長和孩子間的溝通交流，培養(yǎng)親子感情，又能在家庭中營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子終身閱讀的習(xí)慣。通過親子共讀環(huán)節(jié)，營造溫馨的環(huán)境，家長給孩子們讀文字，和他們一起看圖講故事，孩子們將在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，將在欣賞圖畫中認(rèn)識文字、理解文學(xué)。

（4.） 創(chuàng)作繪本。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對繪本已經(jīng)有一定的了解，這時(shí)候，教師可以把語文課和美術(shù)課多元整合，教學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本故事書，讓美的畫面配上簡潔的文字，學(xué)生看著自己創(chuàng)作的一本本繪本，也很有成就感。

總之，繪本閱讀在低年級的課堂實(shí)踐中更能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，終身閱讀，這也讓我們的主題閱讀在低年級中能夠更有效地開展。

（作者單位：常州市勤業(yè)小學(xué)）