徐 艷，陳 艷，葛奉娟

(徐州工程學院，江蘇徐州 221018)

具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才一直是工程類人才的培養(yǎng)目標。目前，工科專業(yè)的畢業(yè)生通常存在理論和實踐脫節(jié)的問題，這與這類人才當前的培養(yǎng)模式密切有關，即:教師過度重視理論教學輕實踐，學生過度重視成績績點輕過程等，因而使得很多工科畢業(yè)生畢業(yè)后“沒有工程意識，不會做工程”。自2017年2月，為了應對當前世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部積極推進“新工科”建設，發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》、《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等文件，適用于工程類專業(yè)的新型教學模式受到廣泛重視［1］。

1 OBE理念及其應用

OBE(Outcome－Based Education)理念，即“成果導向教育”理念，在眾多國家(如美國、加拿大、新西蘭等)的教育體系中得到了較為廣泛的推廣和應用［2］，該教學理念關注學生的學習成果，重視學生對知識的掌握以及對自身能力的提升，而非教師的教學過程和教學內(nèi)容。為了實現(xiàn)該教學理念，教師必須明確學生畢業(yè)時的學習產(chǎn)出，即學生完成學業(yè)時應具備的知識、技能、專業(yè)素養(yǎng)和人格等，并據(jù)此來組織教學內(nèi)容，以保障學生畢業(yè)時的學習產(chǎn)出［3］。不難發(fā)現(xiàn)，該教學理念聚焦于社會對人才的實際需求，符合當前高素質(zhì)應用技術型人才的培養(yǎng)需求［4－5］。

近年來，我校堅持“大應用觀”的辦學理念，重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并根據(jù)OBE理念，對15級的教學大綱進行了修訂，從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)三方面設立了新的教學目標，也重新梳理了教學知識點?！痘ぴO備機械基礎》是化學工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，對于培養(yǎng)學生的化工職業(yè)素養(yǎng)和工程意識具有重要作用。我校選用趙軍老師主編的《化工設備機械基礎(第3版)》為教材，其內(nèi)容涵蓋“工程力學”、“化工設備設計”和“機械傳動”三大部分，在本門課程的教學實踐中存在以下問題，首先，教學內(nèi)容多，課時量較少;其次，理論性較強，內(nèi)容枯燥且抽象，學生理解有難度;第三，理論和實踐脫節(jié)，學生過分關注考試知識點，忽視在現(xiàn)實工業(yè)生產(chǎn)中可能用到的理論知識。因此，基于OBE理念，提出對《化工設備機械基礎》課程進行教學改革的設想，其過程如圖1所示?；贠BE理念的《化工設備機械基礎》課程教學改革，以“學習產(chǎn)出”為中心，從以下四個方面入手:

(1)“定義”學習產(chǎn)出:充分理解OBE理念的內(nèi)涵，對化工相關產(chǎn)業(yè)的人才需求情況進行調(diào)研，重構(gòu)《化工設備機械基礎》課程，包括課程目標定位、內(nèi)容選擇、知識點梳理等。

(2)“實現(xiàn)”學習產(chǎn)出:對教學計劃與課程安排實行“逆向設計，正向?qū)嵤?，基于學校網(wǎng)絡教學平臺，補充和完善現(xiàn)有《化工設備機械基礎》的課程資源。課程資源包括物力資源和人力資源兩部分。其中物力資源有:呈現(xiàn)給學生的通知性、概括性的信息和資源，例如課程信息、教學進度表、課程大綱等;輔助學習者進行自主學習的課程資料，例如教學視頻、參考資料、其他高效的精品課程等;支持學習活動順利開展的資源，例如專題討論、在線答疑等;以及考核和評價學習者學習產(chǎn)出的資源，例如測試與作業(yè)、素養(yǎng)和技能測評等。人力資源有:主講教師、助教。

(3)“評價”學習產(chǎn)出:完善多樣化的課程考核體系:(a)將平時考核和與期末考核相結(jié)合:平時考核包括學生的課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡課程學習情況、作業(yè)完成情況等;(b)知識性考核與能力性考核相結(jié)合:針對課堂上的知識點，專門設計一些課題，要求學生通過查找文獻、根據(jù)所學材科知識提出方案、進行可行性論證、并對可能出現(xiàn)的結(jié)果進行解釋，最終完成一篇“學術報告”，并在課堂上利用PPT形式互相交流。

(4)“使用”學習產(chǎn)出:對畢業(yè)生的就業(yè)去向進行跟蹤調(diào)研， 結(jié)合學生的工作性質(zhì)，評估學生對學習產(chǎn)出的“使用”情況。

圖1 基于OBE理念的《化工設備機械基礎》課程教學改革流程圖

與傳統(tǒng)教學模式相比，基于OBE理念的教學模式的主要優(yōu)勢可總結(jié)為:1)明確性。教師明確學生畢業(yè)時需要產(chǎn)出何種技能和素養(yǎng)，因此在教學資源和教學任務安排時具有教強的針對性，指向明確;2)靈活性。因為具有明確的教學目標，因而針對不同的教學內(nèi)容，教學方法和教學手段也要進行適當調(diào)整，跳出傳統(tǒng)“教師站著講、學生坐著聽”的“填鴨式”教育模式，尋求多樣化的教學方法和形式，例如某些簡單的知識點可以以學生自學，課堂答疑的教學方式或者采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方法;3)有效衡量性。豐富考核方式，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以有效衡量學生的實踐能力，充分了解學生的能力是否與社會的需求相匹配;4)參與性。實施OBE教學模式，不僅要有學生的參與，還需要相關教育人員和企業(yè)人員參與，這不僅能調(diào)動學生的主觀能動性，還可以調(diào)動相關教育人和企業(yè)人員參與到教育標準的制定和評估過程中，從而使得學生的培養(yǎng)與就業(yè)能夠更好的結(jié)合。

2 結(jié)論

綜上所示，基于OBE理念，構(gòu)成以“定義學習產(chǎn)出→實現(xiàn)學習產(chǎn)出→評估學習產(chǎn)出→優(yōu)化學習產(chǎn)出”為主線的教育模式，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和工程意識有重要意義，該教育模式能夠解決傳統(tǒng)教學模式造成理論和實踐脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)出企業(yè)需求的高素質(zhì)應用型人才。