摘 要 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是高職院校教育改革的重要目標(biāo)。本研究通過問卷調(diào)查，實(shí)證分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及在性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任過學(xué)生干部、不同年級(jí)等方面存在的差異，最后針對(duì)性提出了創(chuàng)業(yè)教育改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)能力 90后 大學(xué)生 高職院校

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“ 基于心理資本視域下湖南省高職院校貧困大學(xué)生就業(yè)能力提升策略研究”（編號(hào)：XJK17BZY061）的研究成果之一；長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科課題“心理資本視域下高職90后大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”（編號(hào)：CSZY17SK09）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉海燕，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

中圖分類號(hào)：D668 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.193

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）指出：要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育改革的重要目標(biāo)。對(duì)大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)能力是指以創(chuàng)業(yè)為核心的一種實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合能力。加強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要。我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，深入了解當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，對(duì)于提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。

一、調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本研究以長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷173份。調(diào)查對(duì)象中，在性別方面，男生20 人，占總數(shù)的11.56%，女生 153 人，占總數(shù)的88.44% ；在生源地方面，來自城市25人，占總數(shù)的14.45%，來自縣鎮(zhèn)24人，占總數(shù)的13.87%，來自農(nóng)村124人，占總數(shù)的71.64%；在是否擔(dān)任過學(xué)生干部方面，擔(dān)任過干部118人，占總數(shù)的68.60%，沒有擔(dān)任過干部54人，占總數(shù)的31.40%；在所在年級(jí)方面，一年級(jí)51人，占總數(shù)的29.48%，二年級(jí)53人，占總數(shù)的30.64%，三年級(jí)69人，占總數(shù)的39.88%，基本符合此次研究需要。

本研究參考了江蘇大學(xué)任澤中（2016）編制的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量問卷》，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行了適當(dāng)修改，去除了三個(gè)題項(xiàng)，正式調(diào)查量表由35個(gè)題項(xiàng)組成。經(jīng)過信度和效度分析， 結(jié)果顯示就業(yè)能力的Cronbachs 系數(shù)為0.941 ，量表信度良好。同時(shí)，KMO值為0.885 ，效度也十分良好，適合做探索性因子分析。經(jīng)過因子分析，得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力由自控能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營(yíng)能力、理財(cái)能力、創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)能力九個(gè)維度構(gòu)成。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一） 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過描述性統(tǒng)計(jì)分析，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的均值為3.56，高于中等臨界值3，處于中等水平。創(chuàng)業(yè)能力中均值較高的是自控能力（M=3.72）、溝通能力（M=3.69），均值較少的是機(jī)會(huì)能力（M=3.40）、理財(cái)能力（M=3.23），均高于中等臨界值?？傮w上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力處于中等水平。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的差異分析

1.性別、生源地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的差異分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響。結(jié)果顯示：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力量表的總分在性別上不存在顯著差異。但是從各個(gè)維度的得分來看，男生的領(lǐng)導(dǎo)能力（M=3.80）高于女生（M=3.58），女生的自控能力（M=3.74）高于男生（M=3.50）。

采用單因素方差法，分析生源地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響。結(jié)果顯示：概率p值為0.838，在顯著性水平為0.05的前提下，支持原假設(shè)，即認(rèn)為大學(xué)生大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力量表的總分在生源地上不存在顯著差異。通過LSD檢驗(yàn)，來自城市的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分普遍高于來自縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)能力得分。

2. 是否為獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的差異分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析是否為獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響。結(jié)果顯示：概率p值為0.029，在顯著性水平為0.05的前提下，拒絕原假設(shè)，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分在是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異，身為獨(dú)生子女的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分3.72顯著高于非獨(dú)生子女的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分3.52。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的領(lǐng)導(dǎo)能力、理財(cái)能力、機(jī)會(huì)能力三個(gè)維度的概率P值分別為0.039、0.023、0.007，在顯著性水平為0.05的前提下，拒絕原假設(shè)，即領(lǐng)導(dǎo)能力、理財(cái)能力、機(jī)會(huì)能力在是否為獨(dú)生子女上都存在顯著差異，身為獨(dú)生子女的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、理財(cái)能力、機(jī)會(huì)能力得分為3.80、3.49、3.66，均顯著高于非獨(dú)生子女得分3.55、3.16、3.34。

3.是否擔(dān)任過學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的差異分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析是否擔(dān)任過學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響。結(jié)果顯示：概率p值為0.035，在顯著性水平為0.05的前提下，拒絕原假設(shè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分在是否擔(dān)任過學(xué)生干部上存在顯著差異，擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分3.61顯著高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)能力得分3.44。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的溝通能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營(yíng)能力、機(jī)會(huì)能力五個(gè)維度的概率P值分別為0.002、0.014、0.002、0.036、0.030，在顯著性水平為0.05的前提下，拒絕原假設(shè)，即五個(gè)維度在是否擔(dān)任過學(xué)生干部上存在顯著差異，擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生溝通能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營(yíng)能力、機(jī)會(huì)能力得分3.79、3.67、3.70、3.68、3.47，均顯著高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的得分3.45、3.41、3.38、3.46、3.25。

4.不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的差異分析

采用單因素方差法，分析不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響。結(jié)果顯示：概率p值為0.227，在顯著性水平為0.05的前提下，支持原假設(shè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在不同年級(jí)上沒有顯著性差異。但是，通過LSD檢驗(yàn)，三年級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分普遍比一年級(jí)、二年級(jí)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得分要高。具體分析數(shù)據(jù)如表1所示。

三、 研究結(jié)論及啟示

通過以上分析，本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力處于中等水平，其中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的自控能力、溝通能力水平較高，大學(xué)生的機(jī)會(huì)能力、理財(cái)能力水平最低。通過系列方差分析，結(jié)果顯示，在性別方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力沒有顯著性差異；在生源地方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力沒有顯著性差異，但是，來自城市的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分普遍高于來自縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)能力得分；在不同年級(jí)方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力沒有顯著性差異，但是，三年級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分普遍比一年級(jí)、二年級(jí)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得分要高；在是否為獨(dú)生子女方面，身為獨(dú)生子女的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分顯著高于非獨(dú)生子女的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分；在是否擔(dān)任過學(xué)生干部方面，擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分顯著高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)能力得分。

隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，開展旅游業(yè)務(wù)的線上和線下企業(yè)越來越多，加盟旅游企業(yè)的條件也越來越低。近年來，旅游管理專業(yè)很多學(xué)生開始選擇自主創(chuàng)業(yè)，她們將創(chuàng)業(yè)作為未來就業(yè)的一個(gè)方向。因此，高職院校應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)大學(xué)生機(jī)會(huì)能力、理財(cái)能力、經(jīng)營(yíng)能力等創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分為通用能力、專業(yè)能力、機(jī)會(huì)能力三類，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)學(xué)生比較欠缺的是專業(yè)能力和機(jī)會(huì)能力。高職院校旅游管理專業(yè)可以通過成立旅行社，開展旅游業(yè)務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)旅行社的日常運(yùn)營(yíng)，提升學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力、理財(cái)能力。同時(shí)，還可以開展各類創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生通過積極參賽，提高自身把握機(jī)會(huì)的能力和創(chuàng)新能力。

第二，加強(qiáng)對(duì)來自農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。高職院校學(xué)生主要來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，加上家庭條件比較困難，很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離自己太遙遠(yuǎn)，不切實(shí)際，因此往往從內(nèi)心里面拒絕創(chuàng)業(yè)。因此，教師在日常授課中，應(yīng)該有意識(shí)地開展一些創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

第三，重視創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)符合旅游管理專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。通過調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在不同年級(jí)上沒有顯著性差異。因此，應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育課程體系組成上，分階段設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)過程中所需要的各種知識(shí)和能力，開展三個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)教育。第一個(gè)層面，創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)教育。在大一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和掌握一些創(chuàng)業(yè)概念、內(nèi)涵等；第二個(gè)層面，創(chuàng)業(yè)技能教育。在大二階段，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的知識(shí)和技能，開展創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，了解真實(shí)旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況；第三個(gè)層面，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。在大三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，比如經(jīng)營(yíng)能力、理財(cái)能力、創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)能力等。面向有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)并且有一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，扶持她們的項(xiàng)目，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化器運(yùn)作。

第四，鼓勵(lì)大學(xué)生積極競(jìng)聘各類學(xué)生干部，提高自身的綜合能力。通過調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在是否擔(dān)任過學(xué)生干部上存在顯著差異，說明，通過擔(dān)任學(xué)生干部，可以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，尤其可以提高他們的溝通能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生積極競(jìng)聘學(xué)生干部，提高自身的綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力。

總之，對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，一方面，高職院校要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，另一方面，應(yīng)該從大學(xué)生的主體性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，開展針對(duì)性引導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

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