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        初中籃球技術(shù)教學新思路

        2018-12-27 02:04:06龐智強
        課程教育研究 2018年47期

        龐智強

        【摘要】本文通過翻閱大量文獻資料,并結(jié)合本人幾年的基層體育教學經(jīng)驗,就一直困擾基層教師的如何在籃球教學中將技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合這個問題展開思考。文章從多個維度對如何將技術(shù)教學和實戰(zhàn)有機結(jié)合這個問題進行了深入探討,希望基層體育教師在面對與之類似的問題時,本文能夠具有一定的參考價值。

        【關(guān)鍵詞】籃球 技術(shù)教學 實戰(zhàn)

        【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)47-0191-02

        筆者曾有幸觀摩了蘇州外國語學校宋衛(wèi)華老師的一節(jié)精彩紛呈的籃球課《體前變向還手運球》。專家點評課環(huán)節(jié)中,多位專家都不約而同的提出了一個問題:球類教學中,如何將技術(shù)教學與實戰(zhàn)相結(jié)合?這讓筆者忽然聯(lián)想到自己在學校剛剛組建了籃球隊,隊中有3個孩子技戰(zhàn)術(shù)水平比較突出,他們的技戰(zhàn)術(shù)水平難道得益于平時的籃球課堂之中?其實不然,筆者發(fā)現(xiàn)只要操場有學生分組進行半場比賽總少不了這幾個孩子的身影。那么,在我們的課堂教學中如何促進技術(shù)教學的有效性,如何實現(xiàn)技術(shù)教學向運動技能合理轉(zhuǎn)化,如何將技術(shù)教學和實戰(zhàn)有機結(jié)合呢,筆者結(jié)合自己教學實踐談幾點思考與大家交流。

        一、技術(shù)教學滲透教

        筆者認為在技術(shù)教學中,不能為教技術(shù)而教技術(shù),我們需要在技術(shù)教學中滲透實戰(zhàn)意識。例如,在教授雙手胸前傳接球這一技術(shù)時,為了讓教學更貼近于實戰(zhàn),老師可以要求接球的學生雙手指向各個方向,并大聲喊出:“往這傳”,做到傳接球的不固定性。隨著練習的推進,教師可以讓學生移動位置傳接球,可以口令指揮學生進行1和3、2和4、2和3排交換傳接球,也可以要求無球的學生進行隨意位置交換,讓學生始終在運動狀態(tài)中進行傳接球練習,在這個練習中有個非常好的培養(yǎng)學生實戰(zhàn)意識的方法會被許多老師所忽略,在要求學生進行位置互換的時候,許多老師為了不讓學生碰撞在一起而要求學生統(tǒng)一向右轉(zhuǎn)或者統(tǒng)一向左轉(zhuǎn)。籃球技術(shù)作為開放性的技術(shù),我們是不可能事先決定下一個動作怎么做,因此我們在練習中規(guī)定了學生轉(zhuǎn)的方向,則違背了籃球運動的特點,這種潛移默化的滲透在我們課堂教學中有很多,只不過需要我們每一位體育教師做一位有心人,不斷在課堂實踐中去發(fā)現(xiàn)和挖掘。

        二、技術(shù)教學組合教

        作為一線教師,我們時常發(fā)現(xiàn)在籃球課堂中,我們所教授的內(nèi)容和許多孩子的籃球基礎(chǔ)完全不匹配,我們所教的內(nèi)容他們早已掌握,也就是我們所說的課堂中出現(xiàn)的“吃不飽”的現(xiàn)象。正是這種個體差異的存在,使得分層教學在我們籃球技術(shù)教學中顯得尤為重要。教師在制定學習目標和教學策略時,要有針對性地確立不同的學習目標和教學策略,以確保每一個孩子受益。

        三、技術(shù)教學分層教

        在技術(shù)動作教學時要將技術(shù)整合,避免內(nèi)容單一。針對上節(jié)課所學動作進行反復復習是不可少的,但不應(yīng)將重點放在單個技術(shù)的練習上,這樣可以避免由于單一的練習內(nèi)容而讓學生感到枯燥乏味,教師可以把學生已掌握的籃球技術(shù)動作組合起來,以提高技術(shù)運用的實效性。如,“體前變向換手運球+行進間傳接球”,“體前變向換手運球+行進間上籃”等組合練習。

        四、技術(shù)教學提高難度教

        在籃球中的練習,只有真正具有挑戰(zhàn)性的練習,學生才會真正喜歡,真正能夠積極參與。仔細回想自己在平時教學中的一些環(huán)節(jié),如簡單的行進間低手上籃,學生表現(xiàn)出來的狀態(tài)不夠積極,難以興奮和投入。筆者認為,學生只有在競爭中才能體驗成功和快樂,具有挑戰(zhàn)的學習情境才能讓學生全身心投入,因此建議教學中根據(jù)學情創(chuàng)設(shè)難度進行練習,按照“跳一跳才能摘到蘋果”的思路來設(shè)計,如行進間低手上籃這一技術(shù)的教學,可以讓學生結(jié)合之前所學的突破技術(shù)進行全場一打一的攻防練習,還可以進行全場上籃的計時挑戰(zhàn)賽,這種具有挑戰(zhàn)的練習不但能提高學生想辦法解決困難的能力,同時也提高了學生實戰(zhàn)的能力。

        五、技術(shù)教學融入比賽教

        筆者大膽的認為我們的技術(shù)教學都可以源于比賽、運用于比賽,比賽是檢驗技戰(zhàn)術(shù)有效性最直觀、有效的方式。我們甚至可以大膽的把我們的籃球課堂設(shè)置為從比賽開始,如,安排“二打二”、“三打三”、“四打四”的半場比賽,最后再回歸比賽,比賽在整節(jié)課所占比重可以達到50%左右,這與我們傳統(tǒng)的教學模式大不相同。當然,我們的比賽不是毫無目的的比賽,必須是結(jié)合主題的或者帶著問題的比賽。這種比賽的目的就是為了使學生能在比賽中主動發(fā)現(xiàn)問題,然后根據(jù)預先設(shè)計的針對性強的技術(shù)練習,通過大量的重復訓練使學生能熟練掌握技術(shù)。再加入對抗訓練過渡到技術(shù)的熟練運用,最后回歸到真實的比賽,將教學成果通過比賽加以呈現(xiàn),有效地達到我們的課堂教學目標。

        參考文獻:

        [1]莫豪慶.以組合練習與比賽為載體,促核心素養(yǎng)在教學中落地[J].中國學校體育,2017(01)

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