林立瓊

為了提高高中小說教學(xué)效率，讓小說教學(xué)內(nèi)容更加豐富，高中語文教師可以從敘事的角度進(jìn)行改變和創(chuàng)新。在教學(xué)中，通過敘事提高學(xué)生閱讀和理解小說內(nèi)涵的能力，能讓學(xué)生深入理解小說所塑造的人物特征，體會(huì)作者的感情和思想以及小說所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。因此，從敘事的角度去改變教學(xué)內(nèi)容和策略，可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)掘小說內(nèi)涵的能力，提高小說教學(xué)效率。

一、從敘事視角進(jìn)行小說教學(xué)的重要意義

敘述視角也稱敘述聚焦，是指對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。從不同的角度看同樣的事件，就可能得出不同的結(jié)果，不同的人對(duì)同一件事也會(huì)有不同的看法。敘事的字面意思就是敘述事情，或者說人們應(yīng)用一些手段或方式，將在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)和地方發(fā)生的事情用語言表達(dá)出來。

而小說正是通過某種敘事方法，將故事展示在讀者眼前的。由于每個(gè)人的觀察角度不同，故進(jìn)入觀察者視野的情景也會(huì)有所不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。小說也是一樣，它與作者選取的敘述視角有關(guān)。因?yàn)橐暯堑倪x擇關(guān)系著作者是以怎樣的角色進(jìn)入作品，并將自己的情感態(tài)度滲入其中。所以，小說最后展現(xiàn)的結(jié)果在很大程度上取決于作者的敘述視角，它的內(nèi)容和含義具有很強(qiáng)的主觀性。同時(shí)，作者的敘事方式不僅決定了小說的結(jié)構(gòu)、語言，而且影響著讀者的閱讀情緒。所以說，不管是學(xué)生還是教師，要想真正了解小說的內(nèi)容和思想，就要學(xué)會(huì)尋找小說的敘事角度。而從這個(gè)角度進(jìn)行小說教學(xué)，就可以幫助教師解決小說教學(xué)中的一些難題，從而提高教學(xué)效率。

二、從敘事視角解讀高中小說的指導(dǎo)方法

1.敘事視角下人物形象的理解

人物是小說的主要元素，而小說創(chuàng)作一般是由故事情節(jié)轉(zhuǎn)變成故事人物的。小說很注重人物的描寫，通過人物這根主線，往往能折射出小說深刻的內(nèi)涵。高中課本中的小說，往往給人留下深刻印象的都是小說里的人物形象。例如，魯迅《祝?！分械南榱稚?，給學(xué)生留下了一個(gè)封建時(shí)代勞動(dòng)?jì)D女的悲慘形象。所以，學(xué)生在閱讀小說的過程中，關(guān)鍵是要理解小說中的人物。因?yàn)閷?duì)人物的理解可以幫助學(xué)生很快抓住小說的主題思想，體驗(yàn)到作者的創(chuàng)作意頭，提高小說閱讀效率。

因此，在語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生去分析和理解小說主人公的形象。首先要引導(dǎo)學(xué)生找出描寫人物的話語和相關(guān)動(dòng)作的句子，還要讓他們?nèi)ジ惺苄≌f中環(huán)境描寫的妙處，找到小說的感情色彩和人物的形象特征，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地抓住小說的主題。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)人物的把握和理解不僅需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生不斷提高自己的閱讀能力。

2.從敘事視角的選擇解讀作者的用意

雖然不同的人在讀了同一部小說之后，會(huì)產(chǎn)生不同的看法和理解，但我們還是要從小說作者的敘事視角來把握小說主題。因此，在高中小說教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從小說的某個(gè)敘事視角，并結(jié)合不同的敘事視角去了解小說內(nèi)容，體會(huì)作者的感情與思想。

魯迅先生的《祝福》以第一人稱“我”為引子進(jìn)行小說敘述，通過“我”的觀察和聽聞對(duì)祥林嫂進(jìn)行描述。例如，通過“我”的眼睛，講述了主人翁前后驚人的變化；在主人翁去世后，從“我”的角度，對(duì)其發(fā)表了一系列的看法和感受，表現(xiàn)了“我”對(duì)主人翁的同情。而在小說中還有通過其他人物的視角來描述主人翁的，例如文中通過魯四老爺?shù)难劬捌涓惺?，展示了不同的感情色彩和不同的故事情?jié)。在這篇文章中，不僅從“我”的視角，還從其他人物的視角去展現(xiàn)小說內(nèi)容。

教師可以通過不斷變化的視角，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者在文中想要表達(dá)的思想。因?yàn)?，作者的思想一般都蘊(yùn)含在這些視角的轉(zhuǎn)化過程中。

三、敘事視角下高中小說教學(xué)策略的重組

高中語文教師在小說教授的過程中，首先要幫助學(xué)生找到小說中描寫主人公的文字。例如，找到對(duì)主人公的語言、行為、神態(tài)等各方面的描寫片段后，再引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文字背后的具體意義和內(nèi)涵。同時(shí)，在學(xué)生找到不同視角下的人物描寫后，還要培養(yǎng)學(xué)生挖掘不同角度描寫主人公的能力，進(jìn)而對(duì)小說中的主人公形象有一個(gè)具體的了解和把握。其次，語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷地加強(qiáng)和拓寬學(xué)生的文化素養(yǎng)與知識(shí)面，讓學(xué)生在對(duì)某部小說進(jìn)行閱讀的過程中，可以結(jié)合作者所處的時(shí)代背景等，深入地了解小說的主題思想。最后，學(xué)生對(duì)小說主題的把握和理解，僅僅通過課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)充分利用當(dāng)下獲取教學(xué)資源的便利性，給學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，還可以讓他們掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，進(jìn)而加快學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

比如，可以采用內(nèi)視角閱讀法，也就是“主人公視角”閱讀法，即“敘述者=人物”，具體來說就是敘述者將自己的思想動(dòng)態(tài)通過某個(gè)人物的的視覺、聽覺及感受表達(dá)出來。在閱讀時(shí)，讀者以對(duì)等的形式參與閱讀對(duì)話，即跟作者和小說中的主人公建立對(duì)等關(guān)系，其認(rèn)知絕不會(huì)超越小說中的主人公。

在當(dāng)代小說中，以這種敘述視角寫的作品大量存在，它強(qiáng)化了作品的真實(shí)性，拓展了作品的表現(xiàn)力。在此，還是以魯迅的小說《祝福》為例，教師可就作品開篇第一節(jié)的一個(gè)內(nèi)容，即魯四老爺為何“大罵其新黨”及“所罵的還是康有為”，嘗試讓學(xué)生采用內(nèi)視角閱讀法，思考以下幾個(gè)問題：什么是“新黨”？魯四老爺為什么要罵“新黨”？魯四老爺為何罵的還是康有為？讓學(xué)生帶著這些問題去思考，最后得出結(jié)論：魯四老爺罵“新黨”、罵康有為，不罵辛亥革命領(lǐng)導(dǎo)者，這說明魯四老爺頑固守舊，更說明了魯四老爺不知道辛亥革命為何物，足見辛亥革命的局限性；維新派的人對(duì)舊式婚姻制度的抨擊、提倡“男女平等”等做法，直接與魯四老爺這個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生的思想相違背，自然就大罵康有為了。

綜上所述，敘事學(xué)是一個(gè)具有豐富內(nèi)容和知識(shí)的學(xué)科，而其中的敘事視角，如“全知全能”“內(nèi)視角”“外視角”等敘事方法，在幫助高中語文教師提高教學(xué)能力，突破小說教學(xué)中的困難時(shí)有著很大的作用。因?yàn)楦鞣N敘事視角主要是從作者的敘事角度去抵達(dá)小說的寫作目的，從而使小說富有濃厚的感情色彩。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的一些典型例子，教會(huì)學(xué)生一些小說閱讀的技巧和方法；同時(shí)，結(jié)合一些小說的專題訓(xùn)練，對(duì)方法進(jìn)行鞏固，以提高語文教師的教學(xué)水平和學(xué)生的小說閱讀水平，進(jìn)而幫助他們提升品讀文學(xué)作品的能力，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 郭向和）