王智海

一、情境：讓學(xué)生“沖動(dòng)”起來(lái)

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的.情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情境，把認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái).興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接的因素.將計(jì)算教學(xué)與教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能增添計(jì)算教學(xué)的趣味性和新穎性，讓學(xué)生有想計(jì)算的沖動(dòng).

如，一位教師在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

師：小朋友們，你們會(huì)背誦古詩(shī)嗎？誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)聽(tīng)！

師：誰(shuí)會(huì)背《靜夜思》這首詩(shī)？不過(guò)，老師有一個(gè)想法，就是讓大家比一比，看誰(shuí)在誦讀完詩(shī)句后能快速地把詩(shī)句的字?jǐn)?shù)報(bào)出來(lái).大家愿意嗎？

生：愿意！

師（當(dāng)學(xué)生把詩(shī)念完后，迅速地）：共有多少個(gè)字？

生1：20個(gè).

師：嗯？你怎么數(shù)得這么快？能告訴大家嗎？

生1：我數(shù)了詩(shī)的第一行有5個(gè)字，第二行也是5個(gè)，一共就是10個(gè)，下面每一行都是5個(gè)字，10加5是15，15加5是20.

師：你不但善于觀察，而且很會(huì)動(dòng)腦筋.老師也和你一樣算出是20個(gè)字.不過(guò)方法不一樣，你們想不想學(xué)？

生：想！

師：那咱們就一起學(xué)習(xí)“5的乘法口訣”.

這樣的教學(xué)，入情入理，情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題相映相融，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)心情舒暢，興趣盎然.教師將“5的乘法口訣”的教學(xué)與學(xué)生非常熟悉的古詩(shī)詩(shī)句有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快速數(shù)古詩(shī)字?jǐn)?shù)的比賽游戲的教學(xué)情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖突和探究的欲望，使其以積極的心理傾向進(jìn)入乘法口訣的探究活動(dòng)中.

二、探究：讓學(xué)生“靈動(dòng)”起來(lái)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.因此，在計(jì)算的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究的態(tài)度自主探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)，同時(shí)給予他們展現(xiàn)個(gè)性、思緒飛揚(yáng)的廣場(chǎng).

筆者在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課時(shí)，出示情境：小兔也來(lái)到樹(shù)林里采蘑菇.你們看，她多高興啊！都有哪些呢？我們一起來(lái)看.

師：看到這些信息，你們的小腦袋里一定會(huì)跳出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題？誰(shuí)來(lái)提一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題.

學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題.

師：誰(shuí)來(lái)根據(jù)問(wèn)題列出算式.

生：22+26，26+28，22+28.

師：這些都是兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式，我們二年級(jí)已經(jīng)會(huì)筆算了.現(xiàn)在，你們能幫小兔口算出答案嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何來(lái)口算.

學(xué)生很快口算出“22+26”的答案并說(shuō)出口算過(guò)程.

師：我們?cè)僖黄饋?lái)看：“26+28”這道題，用口算該怎樣算？想好了就與同桌的同學(xué)進(jìn)行交流.

學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中，煥發(fā)主體意識(shí).學(xué)生們積極主動(dòng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地想出了很多的方法：

學(xué)生1：先算26+20=46，再算46+8=54.

學(xué)生2：先算20+28=48，再算48+6=54.

學(xué)生3：先算8+6=14.再算20+20=40，14+40=54.

學(xué)生4：先算20+20=40，再算8+6=14.40+14=54.

學(xué)生5：26再加4就是30，把28分成4和24，即26+4=30，30再加24等于54.

學(xué)生6：想2+28=30，把26分成24和2.則2+28=30，24+30=54.

師：你們能用這么多算法解決問(wèn)題真了不起.有用拆數(shù)方法的;有用相同數(shù)位相加，還有湊整的，這些方法都很好，你可以選擇你認(rèn)為最好的算法去解題.

無(wú)論學(xué)生采用哪種方法計(jì)算，作為教師，我們都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì).重要的是我們應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，學(xué)習(xí)別人的方法和想法，學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與別人合作、交流的習(xí)慣.

教學(xué)中提倡算法多樣化，尊重了學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)诮涣髦徐`光閃現(xiàn)，讓他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，感受到自我探索的價(jià)值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

三、運(yùn)用：讓學(xué)生“行動(dòng)”起來(lái)

與其他數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比較而言，計(jì)算無(wú)疑更顯枯燥，計(jì)算的練習(xí)更顯乏味，學(xué)生常常不愛(ài)算，易算錯(cuò).在計(jì)算教學(xué)中，練習(xí)起著熟練計(jì)算，形成技能的重要作用.教師不能簡(jiǎn)單、粗糙地處理計(jì)算練習(xí)題.我們需要挖掘計(jì)算的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的信心與興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用中不知不覺(jué)地得到訓(xùn)練.

一般來(lái)說(shuō)，計(jì)算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，學(xué)生覺(jué)得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過(guò)程中、特別是在鉆研教材的過(guò)程中，深刻地理解并創(chuàng)造性地使用教材，甚至根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在期待中、運(yùn)用中進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練.

學(xué)生在情境中有了計(jì)算的愿望;在探究中展現(xiàn)自己獨(dú)特的想法;在運(yùn)用中體會(huì)到計(jì)算的價(jià)值，這樣的計(jì)算教學(xué)難道正不是我們師生共同的追求嗎？