【摘要】本文重點(diǎn)闡述的就是從語(yǔ)篇層面上分析對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合著漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐加以探討，明確學(xué)生們?cè)谑褂脝尉湔Z(yǔ)法時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提出以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能導(dǎo)向教學(xué)的方式，進(jìn)一步了解漢語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)篇間存在的關(guān)系，為提升教學(xué)的質(zhì)量和水平提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法 語(yǔ)篇層面 教學(xué)過(guò)程

【基金項(xiàng)目】大連民族大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究，（0003-2017-6004）。

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0104-01

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)近些年已經(jīng)成為了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)比于其他的領(lǐng)域而言，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究還有較大的進(jìn)步空間。此文主要是從語(yǔ)篇層面上看待對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)于現(xiàn)狀提出合理化的建議[1]。

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展趨勢(shì)良好

漢語(yǔ)相較于印歐語(yǔ)來(lái)說(shuō)具有較大的差異，在形態(tài)變化上并不嚴(yán)格，虛詞及詞序等均是漢語(yǔ)語(yǔ)法中極為重要的特點(diǎn)。漢語(yǔ)注重的是“意合”的表達(dá)，所以針對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，特別是將印歐語(yǔ)作為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，會(huì)深感漢語(yǔ)語(yǔ)法的繁瑣性，同時(shí)也認(rèn)為其缺乏規(guī)范性，不便于記憶和使用。結(jié)合上述情況分析，針對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究之時(shí)，多數(shù)人都普遍關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程。歷經(jīng)了數(shù)十年的發(fā)展，西方教學(xué)理論及實(shí)踐成果被合理的吸收，同時(shí)也讓其與漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比與分析。從最初的語(yǔ)法翻譯法中將句子結(jié)構(gòu)教學(xué)從功能主義上出發(fā)，針對(duì)于實(shí)際使用的語(yǔ)境展開(kāi)了分析，明確了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（二）語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)屬弱點(diǎn)

傳統(tǒng)上人們對(duì)于語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)往往會(huì)定位在“詞法”及“句法”上，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)不能僅僅通過(guò)詞法和句法加以解讀，還應(yīng)該重視語(yǔ)段語(yǔ)法及語(yǔ)篇語(yǔ)法展開(kāi)分析。對(duì)大于句子的語(yǔ)言單位語(yǔ)法教學(xué)，還是應(yīng)該重視交際整體性的語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)，現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)屬于一個(gè)弱點(diǎn)，甚至于可以視為空白。面對(duì)這樣的境況，想要積極的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)的重要地位，將其列入到語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐及研究的范疇中，全面的分析出語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)的理論及方法，保證及時(shí)的把研究成果合理的運(yùn)用至教學(xué)實(shí)踐中。

二、從語(yǔ)篇層面看對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的途徑

（一）明確語(yǔ)篇及語(yǔ)篇語(yǔ)法的基本特征

語(yǔ)篇在不同學(xué)者的論述中擁有著不同的含義，此次研究中所提及的語(yǔ)篇術(shù)語(yǔ)重點(diǎn)包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是口頭語(yǔ)言，其次是書面語(yǔ)言[2]。語(yǔ)篇語(yǔ)法重點(diǎn)是指的語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、句子的排列及句際關(guān)系等不同的方面，還應(yīng)該全面的分析出上下文之間的關(guān)系，由此更好的體現(xiàn)出信息和信息之間的文化差異及內(nèi)在的關(guān)系。語(yǔ)義相對(duì)連貫的語(yǔ)篇往往會(huì)具備著語(yǔ)篇本身的特征，也就是想要表達(dá)的具體內(nèi)涵，細(xì)致分析可以解讀為語(yǔ)意的連貫及交際的獨(dú)立性。前者通常就是指的語(yǔ)篇不管是通過(guò)怎么樣的形式表現(xiàn)出來(lái)，都應(yīng)該符合相關(guān)的語(yǔ)法要求，語(yǔ)意連貫是根本。

（二）應(yīng)該重視對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不同階段

不同的階段，針對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該明確不同的側(cè)重點(diǎn)，初級(jí)階段的時(shí)候，也就是在基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)階段，講到的語(yǔ)法便是形式語(yǔ)法，重視語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)并掌握漢語(yǔ)的句型和詞序等，這個(gè)階段還應(yīng)該關(guān)注的是正誤問(wèn)題的存在。中級(jí)階段的時(shí)候，講到的語(yǔ)法往往更側(cè)重于語(yǔ)義及語(yǔ)法，關(guān)注句中成分的語(yǔ)義關(guān)系及語(yǔ)義的搭配，同時(shí)理解語(yǔ)匯的意義等，這個(gè)階段需要重視的便是異同問(wèn)題的存在。高級(jí)階段實(shí)際講解的語(yǔ)法更重視的是語(yǔ)用功能語(yǔ)法，重視的則是語(yǔ)用的選擇及詞語(yǔ)的合理使用，目的就是表達(dá)更為得體，這個(gè)階段需要重視的問(wèn)題是高下問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是在哪一個(gè)階段，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)至關(guān)重要，需要被充分的認(rèn)可其地位。實(shí)際情況表明，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇理論的研究現(xiàn)已逐步的引起了眾多人的關(guān)注，但還是缺乏探索的意識(shí)，尤其是教師們尚未清楚的認(rèn)識(shí)從語(yǔ)篇語(yǔ)法角度上分析正確的教學(xué)指導(dǎo)，以至于初級(jí)和中級(jí)階段遺留的問(wèn)題未能得到及時(shí)的解決，延伸至高級(jí)階段，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)本文的解讀，在語(yǔ)篇層面上分析對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑，為保證獲取更為優(yōu)良的教學(xué)成果，需準(zhǔn)確的判斷出研究成果運(yùn)用至教學(xué)實(shí)踐的思路。現(xiàn)階段，中高級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)視為重點(diǎn)，在系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)之上，把完成階段性的教學(xué)任務(wù)看作最終的目的，以便穩(wěn)步的推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的整體進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李泉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系：目的、標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究，2016（01）：45-55.

[2]孫德金.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)慎用語(yǔ)法化理論[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2011（04）：93-100.

作者簡(jiǎn)介：

邵洋洋（1979年4月26日-），女，漢族，山東招遠(yuǎn)人，講師，遼寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。