【摘要】文章從民辦高校的可持續(xù)發(fā)展理念對(duì)教師的具體要求出發(fā)，針對(duì)民辦高校教師的發(fā)展困境，提出高校教師可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策，希望對(duì)新時(shí)代背景下民辦高校教師的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】民辦高校教師 可持續(xù)發(fā)展 教研結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0175-02

新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。其中，教育需求在人民美好生活需要中占主導(dǎo)地位。因此，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展能有效化解新時(shí)代的矛盾，增加人民的幸福指數(shù)。而高校教育的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于高校教師的可持續(xù)發(fā)展。因此，民辦高等教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，民辦高校教師的可持續(xù)發(fā)展研究也變得至關(guān)重要。教師是教育的主體和關(guān)鍵，“沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，沒有教育的質(zhì)量，就沒有國(guó)家建設(shè)的質(zhì)量。”

一、民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展理念對(duì)教師的具體要求

高校教師之所以要持續(xù)發(fā)展，這是社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才的要求和對(duì)教師賦予的使命，更與高校教師自己選擇擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)需要人才的使命息息相關(guān)，也是高校教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在需要。

（一）民辦高校教師可持續(xù)發(fā)展的概念內(nèi)涵

民辦高校教師的可持續(xù)發(fā)展就是指民辦高校教師在民辦高校和諧有序、穩(wěn)定提升、平等競(jìng)爭(zhēng)、開放協(xié)作的動(dòng)態(tài)良性運(yùn)行機(jī)制下，要求自己的綜合素質(zhì)、思想意識(shí)、新技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)和科研能力與社會(huì)相適應(yīng)，同社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)提升、知識(shí)增長(zhǎng)以及全民族文化素質(zhì)提高步伐相協(xié)調(diào)的發(fā)展過程。只有民辦高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能隨著市場(chǎng)的不斷變化而持續(xù)跟進(jìn)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的持續(xù)不斷的發(fā)展態(tài)勢(shì)和穩(wěn)定的工作情緒，才能保證民辦高校的持續(xù)和良性發(fā)展，才能保證民辦高校人才的培養(yǎng)符合市場(chǎng)不斷變化的要求。

民辦高校的人才培養(yǎng)要求更是對(duì)民辦高校教師的可持續(xù)發(fā)展提出了特殊要求：緊跟形勢(shì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才要首先自己是新技術(shù)的領(lǐng)先者，新思想的傳播者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)者和批判性思維的引導(dǎo)者。需要自己對(duì)學(xué)科前沿有敏銳的觀察力和判斷力，更要有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望和需求及與時(shí)俱進(jìn)的開拓精神。

（二）民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展理念對(duì)教師的具體要求

黨的十八屆五中全會(huì)提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念，為民辦高校更新發(fā)展理念、破解發(fā)展難題提供了價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐依據(jù)，促使民辦高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化辦學(xué)要素結(jié)構(gòu)、打造生態(tài)文明校園、協(xié)同發(fā)展平臺(tái)和共享的命運(yùn)共同體。因此，民辦高校教師的可持續(xù)發(fā)展也應(yīng)以目標(biāo)要求為發(fā)展理念，在教學(xué)中對(duì)新時(shí)代下的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)效果進(jìn)行反思與分析，不斷完善自身的教學(xué)能力，才能促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。

正如武漢大學(xué)教育教學(xué)研究院院長(zhǎng)彭宇文教授在以《高等教育的現(xiàn)狀與未來》為題的學(xué)術(shù)報(bào)告中結(jié)合教育發(fā)展的形與勢(shì)，提出了教師職業(yè)的德與才。他指出網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的新教育體系正在形成，固定的人在固定時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)固定內(nèi)容的傳統(tǒng)教育正在轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏稳嗽谌魏螘r(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的泛在教育，呼吁高校教師應(yīng)緊跟時(shí)代、呼應(yīng)發(fā)展、面向未來，做學(xué)習(xí)者、思考者和思想引領(lǐng)者。也如武漢大學(xué)“四大快嘴”之一李敬一教授對(duì)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”所做的闡述：教師傳道自己應(yīng)先明道，授業(yè)自己應(yīng)先精業(yè)，解惑自己應(yīng)先少惑；還應(yīng)該懷有敬畏之心與感恩之心，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括深厚的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的理論功底、豐富的歷史知識(shí)、較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力和外語及掌握新科技的能力。毋庸置疑，這些正是對(duì)高校教師，尤其是對(duì)民辦高校教師的可持續(xù)發(fā)展提出的具體要求。

二、民辦高校教師面臨的發(fā)展困境

民辦高校教師主要來源于招聘的兼職教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、公辦高校退休的老教師，或是從其他民辦高校調(diào)入、由校內(nèi)非教師轉(zhuǎn)崗的教師，除了公辦高校退休的老教師外，其他教師的職稱和待遇相對(duì)來說都較低，發(fā)展機(jī)會(huì)較少等。因此，民辦高校教師受民辦高校管理機(jī)制、資金緊張等條件限制，正面臨著許多發(fā)展困境，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一、民辦高校教師待遇低，甚至不能保證按時(shí)發(fā)放，正嚴(yán)重干擾著教師的生存和發(fā)展，自身的持續(xù)發(fā)展對(duì)他們來說是渴望而不可及；第二、民辦高校缺少穩(wěn)定的管理機(jī)制，剛形成的制度，時(shí)常會(huì)因某種原因而被廢棄，導(dǎo)致教師缺乏安全感，更不用說持續(xù)發(fā)展了；第三、民辦高校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光與培養(yǎng)機(jī)制，教師缺少學(xué)習(xí)與提高機(jī)會(huì)，缺少發(fā)展引路人，業(yè)務(wù)能力提升緩慢，科研能力上不去，導(dǎo)致晉升慢，正挑戰(zhàn)著教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

三、民辦高校教師可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

（一）堅(jiān)持理實(shí)一體化，爭(zhēng)做“雙師型”教師

理實(shí)一體化是指將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起的一種有效教學(xué)法，要求教師既要具備一定的理論水平，又要懂相應(yīng)的實(shí)踐操作，在教學(xué)中能通過“講練結(jié)合”、“學(xué)做結(jié)合”的形式，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。這就要求教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，即所謂的“雙素質(zhì)型”教師。“雙師型”教師是指施教者既具備教師系列的技術(shù)資格，又具備企業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，即所謂的“雙職稱型”。民辦高校要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，就要要求民辦高校教師堅(jiān)持走理實(shí)一體化之路，做“雙師型”教師。

（二）堅(jiān)持走持續(xù)教改和教研結(jié)合之路，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要教師具備不斷學(xué)習(xí)的能力，要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)和魄力，不斷推陳出新，表現(xiàn)在教學(xué)中就是教學(xué)改革、教學(xué)研究，只有這樣才能適應(yīng)高校教育的可持續(xù)發(fā)展需求。而科研就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和成果轉(zhuǎn)化，是教師教學(xué)能力和實(shí)力的最好表現(xiàn)，也是晉升職稱的必由之路。所以，教師只有堅(jiān)持教學(xué)改革探索和教研結(jié)合，才能不斷提升科研能力，繼而提升教學(xué)能力，做到雙贏。

（三）樹立開放共贏理念，勇于走出去引進(jìn)來

加大培訓(xùn)力度，善于引進(jìn)優(yōu)秀教師，要勇于創(chuàng)造條件不但把優(yōu)秀教師留住，還要把優(yōu)秀教師送出去學(xué)習(xí)、進(jìn)修或企業(yè)一線、海外訪學(xué)交流等。教師要跟上時(shí)代發(fā)展需求，只有樹立開放共贏的理念，才能大膽的走出去，學(xué)習(xí)新觀念和新知識(shí)技能，才能有針對(duì)性的引進(jìn)來為自己所有，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生會(huì)有半年以上的時(shí)間參加工學(xué)交替實(shí)習(xí)，對(duì)于教師也可采用類似的掛職鍛煉方式。只要解決好教師掛職期間的待遇、考核等問題，對(duì)教師采用輪流的方式，不定期外派教師到相關(guān)企業(yè)掛職半年甚至一年，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)與新做法，掌握企業(yè)對(duì)人才的技能和素質(zhì)要求，明確培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)，重新回到教學(xué)崗位上業(yè)務(wù)水平和科研能力將會(huì)更上一個(gè)層次。這對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)重要舉措。

（四）建立民辦高校教師可持續(xù)發(fā)展的保障體系

民辦高校教師可持續(xù)發(fā)展光有教師的內(nèi)在需求是不夠的，需要國(guó)家政府部門、民辦高校和民辦高校教師自身形成合力，建立完善的保障體系，才能達(dá)到目的。

首先，政府部門應(yīng)牽頭切實(shí)做好民辦高校教師可持續(xù)發(fā)展的倡導(dǎo)者，多出臺(tái)讓民辦教師和公辦教師享受同等待遇、社會(huì)認(rèn)可度等相關(guān)政策；其次，民辦高校應(yīng)積極搭建平臺(tái)成為高等教師可持續(xù)發(fā)展的改革家，要制定相應(yīng)政策機(jī)制，加強(qiáng)校校合作，共享優(yōu)質(zhì)師資，大力開展相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)講座，提升教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力，為教師學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境；最后，民辦高校教師自己要勇于成為高等教育可持續(xù)發(fā)展的踐行者，要具有強(qiáng)烈的使命感，以校為家、以教育為己任，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，具有自我發(fā)展的內(nèi)在需求，不斷提升個(gè)人自主發(fā)展素養(yǎng)，力爭(zhēng)成為高校教育可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者。

總之，新時(shí)代下民辦高校教師要可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)遵循“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，走“理實(shí)一體化”與教改教研結(jié)合的發(fā)展之路，需要國(guó)家政府部門和民辦高校成為其強(qiáng)有力的推動(dòng)者。這對(duì)民辦高校教師勇于以自己的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)民辦高等教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的戰(zhàn)略意義。期望本文的研究能為民辦高校的管理者和高校教師提供借鑒，為高校教育的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

李散綿（1974-），女，漢族，陜西咸陽人，碩士，副教授，研究方向：管理會(huì)計(jì)，物流成本管理。