丁良輝 薛云波 劉從容

【摘要】文章結(jié)合教學(xué)實踐情況，從學(xué)生專業(yè)來源與化學(xué)基礎(chǔ)等角度分析了《普通化學(xué)》作為跨專業(yè)選修課而開設(shè)的難度，并從學(xué)生選課方式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面提出了改進措施。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 課程實施 改進措施

【基金項目】南京工程學(xué)院跨專業(yè)選修課建設(shè)項目（JS201733）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0151-01

《普通化學(xué)》是一門介紹化學(xué)領(lǐng)域及其分支領(lǐng)域中的基本化學(xué)原理及物質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，涉及化學(xué)學(xué)科的各分支及某些邊緣科學(xué)，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。為了優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高非化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本單位將該門課程設(shè)置為跨專業(yè)選修課，以滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求。然而，由于該課程涉及知識點多、概念多、公式多、教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)等特點，學(xué)生的專業(yè)來源及中學(xué)階段的化學(xué)基礎(chǔ)不同，課程作為跨專業(yè)選修課而開設(shè)，存在一定難度。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，淺談下該門課程的實施效果及改進措施。

一、課程設(shè)置方式

該門課程面向我校非化學(xué)化工專業(yè)類大一、大二學(xué)生，作為跨專業(yè)選修課而開設(shè)，選課容量為80人/班，理論學(xué)時為28，實驗學(xué)時為4。課程內(nèi)容主要包含熱化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)的基本原理、水溶液化學(xué)、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等。實驗內(nèi)容選用經(jīng)典的無機化學(xué)實驗《硫酸亞鐵銨的制備》。該門課程的考核方式為平時成績占30%，實驗成績占10%，期末考試成績占60%。

二、課程實施的難度

1.學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不一，教學(xué)效果難以保證

根據(jù)選課情況，學(xué)生主要來自于我校電力、機械加工、數(shù)控加工、建筑工程、土木工程及計算機軟件、機器人、核工程等不同專業(yè)，學(xué)生來源專業(yè)寬泛，而學(xué)生的自身化學(xué)基礎(chǔ)差異明顯。據(jù)調(diào)查，在選修的學(xué)生中，化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生比例為10%，其中高中階段參加過省級或省級以上的化學(xué)競賽學(xué)生比例為3%，有一定化學(xué)基礎(chǔ)、認為成績一般的學(xué)生比例為40%，有一定化學(xué)基礎(chǔ)但認為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比例為30%，高中階段沒有選修過化學(xué)的學(xué)生比例為20%。學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)懸殊，采用相同的課時，相同的授課內(nèi)容，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度不一，出現(xiàn)課程內(nèi)容過于簡單、難度太大兩個極端反映，這也造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生抵觸心理，進而出現(xiàn)無故曠課、不交作業(yè)等消極行為，教學(xué)效果難以保證。據(jù)統(tǒng)計，約20%的學(xué)生無故曠課次數(shù)超過該課程規(guī)定學(xué)時的1/2，約40%學(xué)生的作業(yè)未及時提交，考試缺考率為33%，直接降低該課程的教學(xué)效果。

2.部分學(xué)生對選修課程的重視程度不夠，投入精力不足 不可否認，非化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生對《普通化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)是有一定難度的，尤其是對焓、熵、吉布斯自由能、平衡常數(shù)等抽象的化學(xué)術(shù)語的理解較為困難。而該門課程作為跨專業(yè)選修課而開設(shè)，學(xué)生對課程的重視程度往往低于其他專業(yè)課程，不愿投入過多精力。如部分學(xué)生僅僅出勤課堂，對授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣差，上課狀態(tài)不佳，少數(shù)學(xué)生玩手機現(xiàn)象屢禁不止，直接影響課堂氣氛；部分學(xué)生不及時完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)了僅抄寫題目但不作答的情況；部分學(xué)生在了解到課程難度后，直接放棄課程，期待后續(xù)重新選擇其他“相對簡單”、“易過”的課程獲取學(xué)分。

3.實驗環(huán)節(jié)的實施存在挑戰(zhàn)

實驗操作是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成。多數(shù)學(xué)生對本課程的實驗安排表現(xiàn)出了極高的熱情，然而，極大部分學(xué)生毫無化學(xué)實驗操作經(jīng)歷，加熱、過濾等基礎(chǔ)操作不規(guī)范，甚至不能正確使用酒精燈，無法正確安置鐵架臺，再加上學(xué)生對實驗室的管理制度不熟悉，異?，F(xiàn)象的發(fā)生及玻璃器皿的破壞程度均較平時有所增加，對任課教師維持正常的課堂秩序、實驗的安全實施帶來壓力。

三、改進措施

上述是該門課程作為跨專業(yè)選修課開設(shè)過程中存在的難點，在日后可從以下方面加以改進。

1.引導(dǎo)學(xué)生合理選課，優(yōu)化知識體系

由于學(xué)生選課初衷、化學(xué)基礎(chǔ)差異明顯，對課程內(nèi)容的消化程度不一，雖然在課程的后續(xù)講解過程中，降低了課程難度，但部分學(xué)生在課后投入本門課程的精力有限，教學(xué)效果提高不明顯。為此，在本門課程仍作為跨專業(yè)選修課開設(shè)時，可將本門課程分為2個批次獨立開設(shè)，按學(xué)生選修目的及化學(xué)基礎(chǔ)加以分流。對于化學(xué)基礎(chǔ)較差、但又對化學(xué)感興趣的學(xué)生，可降低課程難度，調(diào)整課程內(nèi)容，減少純學(xué)科教學(xué)，重點講解與日常生活相關(guān)的化學(xué)知識及其理論基礎(chǔ)，如電化學(xué)腐蝕、石化能源中涉及的熱化學(xué)問題，避免一味強調(diào)化學(xué)的系統(tǒng)性。而對于化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，或?qū)W生所屬專業(yè)在以后的工作或科研中對化學(xué)知識的需求較多，希望學(xué)到更加系統(tǒng)更加深入的化學(xué)知識時，需要聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)資源，適度增加學(xué)生自學(xué)時間，優(yōu)化授課內(nèi)容。在實驗環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的安全知識教育，強調(diào)實驗課堂的紀律問題，提前分析實驗過程中可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險，增加學(xué)生的實驗分批數(shù)，保證合理的生師比，使教師能更好地把控實驗教學(xué)過程。在原有實驗項目基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進入學(xué)院開放實驗室選做實驗或參與教師的個人科研項目，實踐時間、方式較為靈活。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

善用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生好奇心，啟發(fā)學(xué)生參與和思考，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂方式，真正做到“課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。例如在講解吉布斯自由能后，讓學(xué)生思考，在常溫下氧氣和氮氣能否生成污染空氣的氮氧化合物。對于一些獨立而具體的知識點，引導(dǎo)學(xué)生課后通過自習(xí)的形式學(xué)習(xí)，并以翻轉(zhuǎn)課堂的形式參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3.采用線上線下聯(lián)合教學(xué)模式，強化教師與學(xué)生的教學(xué)反饋

教師與學(xué)生的交流方式往往集中于課堂，而受到課堂的時空限制，交流效率較低，教師難以及時了解學(xué)生心中所惑，而學(xué)生可能考慮情面問題，主動提出問題的學(xué)生極少，而教師通過批改作業(yè)或課間交流來洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式往往存在滯后性，因此，考慮到跨專業(yè)選修課的題量較大，管理難度大，建立普通化學(xué)的學(xué)習(xí)交流群，并安排主講教師作為課題討論的引導(dǎo)人或課后輔導(dǎo)答疑者，對于課堂教學(xué)效率的反饋、提高課堂效率的作用非常重要。

四、結(jié)語

文章根據(jù)教學(xué)實踐，客觀分析了《普通化學(xué)》作為跨專業(yè)選修課的開設(shè)難度，并從學(xué)生選課方式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面提出了改進措施，以期更好地滿足非化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)的訴求，提高教學(xué)效果。