【摘要】在當前經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，教育界越來越關(guān)注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，使其今可以更好的應(yīng)對復雜的社會，以此為背景，高中美術(shù)教師應(yīng)該在教學中全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識，使其個性和素質(zhì)得到不斷的發(fā)展和提升。本文分析了高中美術(shù)篆刻模塊教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)篆刻 模塊教學 創(chuàng)意思維

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0219-02

1.高中美術(shù)模塊教學

模塊是美術(shù)課程學習領(lǐng)域、科目下的層次，各個模塊既相互聯(lián)系又獨立。新的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)在每個模塊中設(shè)置了清晰的教學目標，針對某一特定內(nèi)容，各模塊屬于完整的學習單元，會提出明確的針對教師教學和學生學習的要求和建議。高中美術(shù)篆刻模塊主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

2.高中美術(shù)篆刻模塊教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方式

2.1完善課堂教學，使學生創(chuàng)新能力得到提升

教師的教學觀念對教學過程有重要的影響，也影響著學生創(chuàng)造思維能力，因此教師應(yīng)該適時改進傳統(tǒng)的教學理念和思維，擯棄一味的課堂上灌輸知識的教學方式，重視對學生態(tài)度、能力、創(chuàng)新素質(zhì)等的培養(yǎng)。教師工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是組織教學，在該環(huán)節(jié)教師應(yīng)該正確引導，使學生的潛力得到激發(fā)，教師還應(yīng)該為學生創(chuàng)造更加開放的教學過程，使其可以開展創(chuàng)造性的活動，讓學生既掌握了各種理論知識，還不斷的發(fā)展了其思維。當前受許多傳統(tǒng)的教學觀念和“填鴨式”的教學模式的影響，學生的主體地位被忽視，更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力了。所以教師應(yīng)該通過開放式的教學方式，放開對學生的多項限制，并按照教學實際，通過合理的引導，激發(fā)起學生勇于創(chuàng)造和探索的能力。

由于美術(shù)篆刻模塊涉及到較多的內(nèi)容，所以教師可以對發(fā)散式教學進行合理的運用，如根據(jù)學生實際情況把其分為不同的組，并布置篆刻的題目，使學生通過組內(nèi)共同討論和交流協(xié)作完成美術(shù)作品，在此過程中教師可根據(jù)每組學生的具體表現(xiàn)，給予合理的引導，并在結(jié)束創(chuàng)作后，選出代表性的作品進行展示，讓學生詳細闡述作品的構(gòu)思、寓意等，教師再進行點評，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造和探索的欲望，使其課堂主體作用得到真正的發(fā)揮。

2.2培養(yǎng)學生興趣，使其創(chuàng)造熱情得到激發(fā)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，在對高中生學習設(shè)計進行引導時，更應(yīng)該對其興趣的培養(yǎng)引起重視，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生善于發(fā)展生活中的事物和現(xiàn)象，并且在學習和設(shè)計中投入興趣，使其在解決因興趣而產(chǎn)生的問題時更加得心應(yīng)手。不管科學發(fā)明，亦或是藝術(shù)創(chuàng)作都離不開人的想象能力。新課標中也指出：教師應(yīng)該運用如電影、故事、游戲、音樂、訪問等生動有趣的教學手段，在培養(yǎng)學生想象力和感受形象能力的同時激發(fā)起學習美術(shù)的熱情。

美術(shù)作品作為一種視覺藝術(shù)，其感染力和沖擊力相對較強，而一個人通過視覺獲得的信息大約占80%以上，因此教師可讓學生觀看一些和教學內(nèi)容相關(guān)的視頻動畫，不僅可以激發(fā)其想象力，還達到提升其探索動力和學習熱情的目的，進而由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)作。如教師可以根據(jù)學生實際生活情況，以學生熟知的游戲活動和生活情境為背景，引導學生以設(shè)計的眼光發(fā)現(xiàn)周圍事物的問題，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神的同時在熟悉的事物中更加理解設(shè)計的內(nèi)涵；另外，教師還可以拿優(yōu)秀的設(shè)計作品在教學中展示，使學生在探索這些作品創(chuàng)作意圖、效果和具有沖擊力與感染力的過程中，逐漸激發(fā)起學習設(shè)計原則和要點的興趣。

2.3多樣材料制作，使學生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師一般會對材料、工具及相關(guān)標準有統(tǒng)一的規(guī)定，對學生個性發(fā)展和特色創(chuàng)作造成了極大的制約。所以教師應(yīng)盡量減少各種限制條件，引導學生通過想象力的自由發(fā)揮，創(chuàng)造出獨具個性的作品。教師在此過程中應(yīng)充分的了解和尊重學生的體驗和感受，通過和學生有效的溝通，引導其進行合作、自主式學習，在不斷的吸收知識的同時使個性能力得到充分的發(fā)展。另外，教師應(yīng)通過各種途徑充分激發(fā)學生的創(chuàng)意潛能，引導其運用各種材質(zhì)大膽的進行創(chuàng)作，如在傳統(tǒng)的篆刻中使用較多的是石制材料，但是其價格相對較高，并且操作的難度較大，所以教師可以引導學生對材質(zhì)進行改革，通過小組合作，尋找價格適中、利于篆刻的材質(zhì)，并鼓勵學生敢于突破常規(guī)，并和學生一起尋找合適的美術(shù)材料。在探索中，學生使用的木料、泥坯、肥皂等，都沒有取得良好的效果，在不斷努力嘗試下，最后學生發(fā)現(xiàn)石膏板可以達到預(yù)期效果，在此過程中也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

3.結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)高中美術(shù)篆刻模塊教學創(chuàng)意思維的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況適時轉(zhuǎn)變教學理念，運用多種方法對學生藝術(shù)創(chuàng)作進行有效的引導，使其自身潛能、想象力和創(chuàng)造力得到充分的激發(fā)，在教學中釋放學生個性發(fā)展的同時進一步提升了其創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]孫濤.高中美術(shù)篆刻模塊教學創(chuàng)意思維創(chuàng)新意識培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2016（28）：159.

作者簡介：

梁彧（1984年1月），女，回族，在職教育碩士、在職藝術(shù)碩士，中一職稱，畢業(yè)于南通大學，研究方向：美術(shù)教育。