劉連麗

【摘要】以試卷考試為主的傳統(tǒng)考核方法不能充分體現(xiàn)制漿造紙分析與檢驗課程教學特點，也不能準確評價學生的學習情況，更無法適應現(xiàn)代高職制漿造紙分析與檢驗課程教學的需求。高職制漿造紙分析與檢驗課程考核方法改革迫在眉睫。本文結合筆者多年的教學經(jīng)驗對高職制漿造紙分析與檢驗課程考核改革進行探討。

【關鍵詞】高職 制漿造紙分析與檢驗 考核 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0242-02

1.前言

制漿造紙分析與檢驗工作是造紙企業(yè)生產(chǎn)技術管理不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對造紙企業(yè)生產(chǎn)工藝過程控制、保證原料半成品和成品的產(chǎn)量和質量、進行經(jīng)濟核算和制訂生產(chǎn)計劃等起著至關重要的作用。高職《制漿造紙分析與檢測》是制漿造紙技術專業(yè)核心課程之一，是一門實踐和應用性很強的課程。學生通過本課程理論學習與實踐操作了解制漿造紙企業(yè)各主要項目的測定目的，理解測定原理，掌握取樣及測定方法、結果計算和數(shù)據(jù)處理，最終具備植物纖維原料、化工原輔料、生產(chǎn)過程和成品及半成品的質量檢驗與分析評價的能力，從而適應新環(huán)境下造紙行業(yè)品管崗位及研發(fā)崗位的人才需求。

2.課程傳統(tǒng)考核方法

《制漿造紙分析與檢驗》課程傳統(tǒng)考核方法由總結性考核（70%）和形成性考核（30%）組成，以百分制評分，60分為及格，滿分為100分。形成性考核即為平時考查，由考勤、紀律、問答、作業(yè)、討論及實驗報告等各項成績組成；總結性考核為期末閉卷考試成績。

從分數(shù)設置上看，占總分70%的期末試卷成績過多的注重課程理論知識的考核，這種方式以考核知識的累積、記憶為目標，靜態(tài)考核、簡單判斷，不能真實反映學生的職業(yè)素質與能力。占總分30%的形成性考核忽略了實踐操作過程、操作技能的考核評價，影響了實踐教學質量的提高。試卷考核忽略了能力的考查，違背了職業(yè)教育實用性的特點，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職教育的需要。

3.課程考核方法改革

3.1更新考核觀念

以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質為宗旨，改變以往知識記憶為主的試卷考核方式，建立以測試知識、能力、素質和創(chuàng)新等因素為主體的考核內容，采用靈活多樣的考核辦法，將課程理論知識與實踐操作技能、創(chuàng)新等因素相結合進行綜合考評，從“考知識”為主向“考能力”為主轉變。

3.2多元化考核方式綜合應用

對考核方式進行創(chuàng)新，不再局限于試卷分數(shù)，綜合運用多元化的考核方式全面評價學生能力。在具體實踐過程中，不僅要檢測學生的理論知識和專業(yè)技能，更要通過考核檢測學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的綜合能力。結合《制漿造紙分析與檢驗》課程特點，應該設置實驗或者綜合實訓等專業(yè)考核項目，并設置考核項目的細節(jié)性評價，讓學生知曉參與考核不僅是為了檢測理論知識的學習效果，而且是對其綜合能力的測試。從而重視自身綜合能力的提升，適應職業(yè)需求。

此外，學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽或全國大學生創(chuàng)新技能大賽等完成的創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，納入課程考核。

3.3建立全程考核體系

全程考核是在課程學習中的每個階段實現(xiàn)全程監(jiān)控與跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正，協(xié)助提高教學質量。在考核評價設置上，加大形成性考核的權重，縮小總結性考核的權重。這就要求任課教師在教學過程中注重形成性考核評價。從考核設置到考核實施上讓學生了解過程學習的重要性，理解過程學習與最終能力獲取的因果關系，重視過程學習。

3.4考核與考證合一

以就業(yè)為導向，課程考核內容與職業(yè)資格認證融通。在課程教學中將職業(yè)資格證書的標準和日常教學、課程考核相結合，并全面“嵌入”職業(yè)資格證書和技能證書的課程內容，讓學生在日常學習的過程中，獲得職業(yè)資格證書，突出職業(yè)教育特色。即在本課程結束的同時既完成了造紙工、制漿工、分析工等技能鑒定的培訓及鑒定工作，又保證了課程考核內容的實用性。實現(xiàn)教學與考證合一，考核與考證合一，滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

4.結束語

為滿足學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展，制漿造紙分析與檢驗課程考核方法改革緊緊圍繞提升學生的專業(yè)理論知識與實踐操作技能這個中心目標展開實施，明顯調動了學生學習的能動性，避免了學生僅以理論知識為主要學習對象和被動的方式參與考核的狀況。教師在教學過程中更注意發(fā)揮學生的主體作用，學生在學習中更加積極思考、敢于創(chuàng)新、勇于實踐、綜合能力不斷提高。

參考文獻：

[1]陳興廷.高職院校課程考核改革的實踐探索[J].考試周刊，2017，（98）：45.

[2]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）[z].2015-10-21.