翁丹丹

【摘要】背誦10以內(nèi)加法口訣是為了讓智障生能更好地學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法運算，本文采用聽說讀寫相結(jié)合、唱讀口訣增加興趣、朗讀背誦加抽背默寫及口訣計算運用等教學(xué)策略，從而有效提高智障生背誦10以內(nèi)加法口訣的能力。

【關(guān)鍵詞】智障生 背誦10以內(nèi)加法口訣 策略

【中圖分類號】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0201-01

我任教的啟智二班共有13個學(xué)生，其中有3名學(xué)生是中輕度，還有2名學(xué)生是中度，其余學(xué)生都是中重度的學(xué)生。中輕度的學(xué)生通過手指的運算能完成10以內(nèi)的加法，中度學(xué)生要老師的幫助才能完成，中重度學(xué)生基本不能完成，因此在本學(xué)期我教授20以內(nèi)的加法時是寸步難行，于是我翻閱了一些資料發(fā)現(xiàn)背誦10以內(nèi)加法口訣能緩解這一問題，所以我就開始讓學(xué)生背誦10以內(nèi)加法口訣。以下是我個人在教授背誦10以內(nèi)加法口訣時的一點心得：

一、聽說讀寫相結(jié)合，增強感知力度

由于智障生的視覺感受性比較低，聽覺比較遲鈍，因此在教授背誦10以內(nèi)加法口決時我通過多媒體把算式放大來刺激他們的視覺，提高他們的視覺感受性，而且在朗讀算式時我放慢速度放大聲音來刺激他們的聽覺感受，我發(fā)現(xiàn)效果還是有一點的，大部分的同學(xué)都能跟著我讀一讀。但是智障生的知覺容量也小，所以一節(jié)課也不宜出示太多，就比如在教授1的加法口訣時，我把內(nèi)容分成三節(jié)課完成，這樣一部分同學(xué)可以接受，在這個過程中我還讓學(xué)生抄寫1的加法口訣，要求邊寫邊讀，使他們的知覺恒常性能保持一定的穩(wěn)定性，經(jīng)過一個星期的練習(xí)，有6位同學(xué)能完全背誦1的加法口訣。由此我們可以看出要想讓智障生背誦口訣聽說讀寫一樣都不能少。

二、朗讀背誦加抽背默寫，使記憶更深刻

智障生的意義識記較差，而機械識記相對較好些，因此在背誦10以內(nèi)加法口訣時我更多的是采用機械記憶。我在教授口訣的這個過程中，每次教完一節(jié)新的口訣時我都會給他們發(fā)一張相應(yīng)的口訣表，然后讓他們下課時也能拿出來讀一讀，我上課之前都要讓他們把口訣表拿出來讀一讀，每周有三個早自修我會讓他們把口訣表拿出來讀一讀，經(jīng)過這樣反復(fù)的朗讀背誦，有一小部分同學(xué)是能背到5的加法口訣。然而由于智障生的記憶目的性很欠缺，有時候做一件事都是盲目的在做，所以他們長時間的反復(fù)朗讀背誦，就會使他們產(chǎn)生一定的盲目性，為了不讓他們盲目地背誦，在背誦的過程中我采用抽背和默寫的方法來檢查他們的背誦。所以在后面背誦的時候背誦的質(zhì)量就非常高，相信經(jīng)過不斷的抽背和默寫，他們一定可以記的更深刻。

三、口訣計算運用，明確思維目的性

思維過程的開展是由其目的所引導(dǎo)的。不了解所要達(dá)到的目的，就不能保持思維的連貫性。智障生往往不能有的放矢地進(jìn)行思維，他們一旦開始進(jìn)行某項活動或解決某個問題，便不能始終如一地堅持下去，就像背誦10以內(nèi)加法口訣時，一開始他們的積極性比較高，但是由于我一開始沒有明確背誦口訣的目的，只是讓他們背下來，他們背著背著就沒有方向了，因此我通過20以內(nèi)的加法計算讓他們認(rèn)識到背誦10以內(nèi)加法口訣的重要性。然而剛開始計算時智障生都不會用口訣，他們還是用手指來計算，所以我通過實例來引導(dǎo)他們，例如計算12+4= 時列好豎式后我利用口訣很快算出結(jié)果，經(jīng)過幾道題的計算智障生也覺得運用口訣計算更快更簡單，背誦口訣也就顯得更加重要了。為了讓他們時刻感到口訣的重要性，所以每當(dāng)學(xué)完新的口訣后我都會讓他們做一些計算練習(xí)來鞏固他們的背誦。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的計算練習(xí)后他們在背誦口訣時更有目的性了，背誦的效果也大大的提高了。

四、加油鼓勵，保護(hù)背誦信心

背誦10以內(nèi)加法口訣本身就是一項枯燥的學(xué)習(xí)，正常的孩子背誦久了也會感到厭煩，更何況是智障生。盡管根據(jù)他們的心理特點采取了一些相應(yīng)的教學(xué)策略，但是我發(fā)現(xiàn)給他們加油鼓勵增加他們的自信心也是必不可少的。智障生對于外界的刺激和反饋是非常直接的，他們不會掩藏，不會等待。在教學(xué)中教師的鼓勵會讓他們瞬間鼓起信心，只要一聲“你一定可以背誦完的！”“你們真棒！”“你們背的真好”他們就會信心百倍。在背誦口訣的過程中智障生的挫敗感是很強的，由此我們更要給予他們更多的鼓勵，讓他們在背誦中充滿信心。

盡管教授背誦10以內(nèi)加法口訣是一個艱難的教學(xué)過程，但是經(jīng)過兩個月的努力，有四位同學(xué)是可以完成背誦的，有兩位同學(xué)在老師的幫助下也能完成，由此我覺得在背誦口訣中教師一定要善于利用智障生的心理特征，使智障生在背誦中達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明，雷江華.《特殊兒童心理學(xué)》北京大學(xué)出版社2011年第1版第27、49、63、139頁

[2]教育部師范教育司編《智力落后兒童心理學(xué)》人民教育出版社1999年第1版