羅俊明

【摘要】本文在長期追蹤、觀察、訪談、問卷的基礎(chǔ)上，從三個方面研究福建省教師教學(xué)技能大賽與中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系：一是比賽項(xiàng)目的設(shè)置對參賽教師專業(yè)發(fā)展的影響，二是比賽經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的影響；三是如何改進(jìn)大賽和利用賽事更好地發(fā)揮其作用。通過研究，我們認(rèn)為該賽事對中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用，但要產(chǎn)生長期影響，還須提供輔助平臺，注重后續(xù)跟進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)技能大賽 教師專業(yè)發(fā)展 作用分析

【課題項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《教學(xué)技能大賽對中學(xué)教師專業(yè)成長的影響研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJK15-526）的階段研究成果。

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0185-02

福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽于2010年12月開始舉辦，至今已舉行四屆。這是舉全省中小學(xué)幼兒園之力舉辦的大賽。為了探究這項(xiàng)比賽對教師專業(yè)發(fā)展的作用，本課題組選取了廈門市7所中學(xué)為樣本，長期跟蹤14位參賽者的專業(yè)發(fā)展情況，訪談了45人（其中有參賽選手、賽事組織者、指導(dǎo)教師、評委、教研組長、備課組長等等），發(fā)放了800份問卷調(diào)查表（收回有效問卷789份），通過問卷調(diào)查、訪談、個案跟蹤、數(shù)據(jù)分析等方法，就這項(xiàng)賽事對教師專業(yè)發(fā)展的作用作如下幾個方面的分析：

一、比賽設(shè)置的項(xiàng)目對于推進(jìn)參賽教師專業(yè)發(fā)展的作用

項(xiàng)目每屆均有調(diào)整，四屆比賽共考查了教學(xué)設(shè)計、課件制作、片斷教學(xué)、評課、教學(xué)研究、微課程制作、學(xué)科技能等7種教學(xué)技能，其中“片段教學(xué)”（后幾屆的“教學(xué)設(shè)計”已經(jīng)融入了“片段教學(xué)”中）、“聽課評課”、“學(xué)科技能”幾乎是歷屆比賽的保留項(xiàng)目。分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)（見表1），可以看出受訪者認(rèn)為各比賽項(xiàng)目都可以促進(jìn)參賽選手的專業(yè)發(fā)展，只是影響的程度有大有小。

排在前兩位的是“片斷教學(xué)”與“教學(xué)設(shè)計”，兩項(xiàng)相加占56.3%。與此呼應(yīng)的是，在訪談中45位受訪者中有42位認(rèn)為“片斷教學(xué)”與“教學(xué)設(shè)計”最能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，與教師的專業(yè)有密不可分的關(guān)系。“片段教學(xué)（含教學(xué)設(shè)計）”綜合性強(qiáng)，選手的教學(xué)思想、教學(xué)理念、對教材的理解、表達(dá)能力、組織能力、板書板畫、以及教學(xué)風(fēng)格等都可以通過這個項(xiàng)目得到展示，環(huán)節(jié)得到突破，就能對選手的專業(yè)成長起到很大推動作用。從訪談情況看，45位受訪者都提到大部分參賽者為了取得這個項(xiàng)目的好成績，都會在賽前細(xì)細(xì)梳理各冊教材，把握各模塊、單元、章節(jié)、課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法，形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。這個備賽過程極大地提高了參賽者對教材的研究能力和備課組圖。此外，參賽教師還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究課標(biāo)和考綱，并在訓(xùn)練過程中通過磨課，反復(fù)演練，揚(yáng)長補(bǔ)短，從而在比賽中得以巧立角度、從容應(yīng)對、教出新意、展現(xiàn)個性。

排在第三位的是“學(xué)科技能”，從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)看19.2%的接受問卷者認(rèn)為“學(xué)科技能”項(xiàng)目促進(jìn)了參賽者的專業(yè)發(fā)展。在訪談中，45人中有16人提到“學(xué)科技能”項(xiàng)目對參賽者專業(yè)發(fā)展有明顯的推進(jìn)作用。綜合問卷和訪談的情況可以看出，通過對“學(xué)科技能”項(xiàng)目的備賽訓(xùn)練和參賽實(shí)戰(zhàn)，參賽教師的教材研究和備課能力也得到了提升。

排在第五位的是“聽課、評課”項(xiàng)目，作為傳統(tǒng)的教研活動內(nèi)容，它對參賽者的專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，居然排到第五位，這又是一個出乎意料的發(fā)現(xiàn)。“微課程制作”和“課件制作”雖然是教學(xué)輔助手段，但這些項(xiàng)目的設(shè)置有助于推動參賽者及時跟上教育發(fā)展的潮流，把學(xué)科教學(xué)與信息技能進(jìn)行深度融合，從而提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了課堂的豐富性。但是，許多受訪者認(rèn)為技術(shù)手段只是一個輔助而已，從本質(zhì)而言，對于選手學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展影響有限。因此這兩項(xiàng)所占的比例最低、排名最后。

二、參賽經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)影響情況

1.備賽參賽的過程推進(jìn)了選手的專業(yè)發(fā)展

從長期跟蹤、訪談、觀察的情況看，教學(xué)技能大賽使參賽者產(chǎn)生了五個方面的轉(zhuǎn)變：一是在專業(yè)發(fā)展理念方面，從“教書匠”的角色認(rèn)同中跳脫出來，潛心學(xué)習(xí)教學(xué)和教科研理論，使自己往研究型教師的方向去發(fā)展；二是在專業(yè)“診斷”與“調(diào)理”方面，通過一次次的聽課、分析，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，通過暴露自己的短板來促進(jìn)專業(yè)的提升；三是在教學(xué)關(guān)注維度方面，從以教師為主體的一元思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、教師、學(xué)生、教材、多媒體等多元思維，使課堂的呈現(xiàn)更加豐滿和有序；四是在學(xué)科知識方面，更加注重文本的解讀，提升了對教材的理解和處理能力；五是在教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)比較、判斷、推理等高階思維，而不是僅僅停留在知識傳授和接受基礎(chǔ)思維階段。

2.比賽要對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生長期影響還需借助其他輔助平臺

教學(xué)技能比賽就如一劑強(qiáng)心針，在短時間內(nèi)對參賽選手的專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)技能各方面產(chǎn)生推動作用，但是如果沒有及時跟進(jìn)其他輔助發(fā)展平臺，它對教師專業(yè)發(fā)展的影響很難持久。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析看，對于“教學(xué)技能大賽對教師專業(yè)成長起到的作用”這個問題，29.5%的受訪者認(rèn)為在參與過程中幫助很大，但不能持續(xù)；還有21.7%的人認(rèn)為有一些觸動，但幫助不大。兩項(xiàng)相加，意味著超過半數(shù)的人認(rèn)為比賽無法形成持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的影響（具體見表2）。

從訪談中獲悉：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力要通過外在的壓力來實(shí)現(xiàn)，否則，參加技能比賽后獲得的理論視野和技術(shù)追求的激情，會很快被日常繁重的教育教學(xué)工作消解。從問卷和跟蹤情況看，賽后取得專業(yè)持續(xù)發(fā)展的教師一般都因賽后給予了其他的發(fā)展平臺，新的平臺要求他們不僅自己要持續(xù)發(fā)展專業(yè)，還要引領(lǐng)其他教師發(fā)展專業(yè)，在這些外在壓力下，他們的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力才逐漸增強(qiáng)，形成自己對專業(yè)持續(xù)發(fā)展的自覺追求，主動開展課題研究，撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文，專業(yè)素養(yǎng)得到飛躍式發(fā)展。與此相反，一些參賽教師因?yàn)闆]有這些輔助平臺，比賽結(jié)束激情消退后，專業(yè)發(fā)展的速度就慢下來了，甚至停滯不前了。

三、利用教師教學(xué)技能大賽推進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的若干舉措

1.改進(jìn)比賽方式，給參賽展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)能力教學(xué)個性

從問卷調(diào)查和訪談的情況來看，超過90%的選手對“片段教學(xué)”虛擬性太強(qiáng)持批評意見，認(rèn)為面對評委的虛擬教學(xué)沒有“溫度”，時間緊、壓力大使得大家難以自由展示自己真正的教學(xué)能力。我們建議在保留“片段教學(xué)”這個比賽項(xiàng)目的同時，還要改進(jìn)它的考試方式。比如既然這個比賽項(xiàng)目不可能提供真實(shí)課堂，就不如讓虛擬課堂更“虛”一些，比如采用同步錄播的方式，讓選手面對空教室和攝像機(jī)上課，選手與評委之間不要直接面對面，防止一些不必要的緊張，從而讓選手更加自如地展示課堂教學(xué)創(chuàng)意和風(fēng)采。

2.完善比賽培訓(xùn)，以訓(xùn)促研讓更多教師的專業(yè)得到發(fā)展

從表3的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，50.5%的人認(rèn)為賽前培訓(xùn)與指導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展影響很大，還有32%的人認(rèn)為參賽的經(jīng)歷也極大地推進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。因此各校應(yīng)牢牢把握賽前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，讓更多的教師參與到賽前培訓(xùn)工作中來。從訪談情況看，各校賽前培訓(xùn)和指導(dǎo)工作的重視程度和開展方式是各有不同的，產(chǎn)生的效果也有很大差別。培訓(xùn)工作周密有序的學(xué)校，獲獎人數(shù)多，青年教師專業(yè)發(fā)展快；相反不夠重視培訓(xùn)指導(dǎo)工作的學(xué)校，獲獎人數(shù)逐年減少，青年教師專業(yè)發(fā)展也較慢。此外，賽前培訓(xùn)與指導(dǎo)，對于教研組的建設(shè)，都有著很好的推進(jìn)作用。所以一定要把教學(xué)技能大賽當(dāng)成教師專業(yè)發(fā)展的一種“任務(wù)驅(qū)動”：這個“任務(wù)”不僅是對參賽者個人，而且是對于整個教研組?？梢孕纬闪己玫募顧C(jī)制，有效提高教研組的教研水平，有助于教研梯隊建設(shè)，使學(xué)校教研處于良性循環(huán)的狀態(tài)。

3.注重后續(xù)跟進(jìn)，提供平臺幫助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

從問卷的數(shù)據(jù)看，56.6%的人認(rèn)為比賽無法形成持續(xù)性專業(yè)發(fā)展（具體見表2），從訪談的情況看，有許多參賽者認(rèn)為比賽過后，沉溺在日常教學(xué)、改作業(yè)、輔優(yōu)導(dǎo)差等等繁冗工作之中，沒有讓參賽時的專業(yè)發(fā)展得到延續(xù)。因此學(xué)校要注重參賽選手賽后的跟進(jìn)，及時“委以重任”，以持續(xù)的壓力保證他們專業(yè)的持續(xù)發(fā)展?？梢园才潘麄儺?dāng)備課組長、教研組長，安排他們承擔(dān)青年教師指導(dǎo)和學(xué)生競賽指導(dǎo)工作，創(chuàng)造條件讓他們申報各級骨干教師、學(xué)科帶頭人，激勵他們開展課題研究、撰寫論文……通過外在的任務(wù)壓力形成他們專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，使教師教學(xué)技能大賽對教師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的影響。

4.扭轉(zhuǎn)應(yīng)試功利心態(tài)，著眼抓好日常的培訓(xùn)與培養(yǎng)

八年來，福建省的教師教學(xué)技能大賽以其自上而下的壓力傳導(dǎo)，使各學(xué)?；ù罅鈶?yīng)對比賽，學(xué)校通過比賽獲得名譽(yù)與肯定，教師通過比賽得到贊揚(yáng)與嘉獎。但是一些學(xué)校應(yīng)試功利心較重，考什么項(xiàng)目，就突擊訓(xùn)練這個項(xiàng)目，而這種著眼于“應(yīng)試技巧”的套路訓(xùn)練不利于形成教師提升專業(yè)素養(yǎng)的自覺意識。一些教師為了參賽，把高質(zhì)量備課、對學(xué)生的輔優(yōu)導(dǎo)差等日常工作暫時推后或應(yīng)付了事。因此我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)應(yīng)試的功利心態(tài)，要以大賽設(shè)置的項(xiàng)目為重要參考，扎實(shí)抓好教研培訓(xùn)與教師培養(yǎng)工作，形成有各校特色的、科學(xué)規(guī)范的、落實(shí)持續(xù)的項(xiàng)目培訓(xùn)工作，把大賽的備賽與日常教育教學(xué)和教科研緊密地結(jié)合起來，使學(xué)校的教學(xué)、教研工作相互促進(jìn)，使教師的專業(yè)得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，使學(xué)校的教師培養(yǎng)工作處于良性循環(huán)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴建國.外驅(qū)力：教師專業(yè)發(fā)展的重要力量[J].教師教育論壇，2016（4）：23-25.