梁倩 孫燕玲

【摘要】良好的開端是成功的一半，本文重在研究講好每一章的起始課程的重要性以及相關策略。

【關鍵詞】數(shù)學 起始課程

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0164-01

初中數(shù)學的起始課不是單純的概念或者是定義的課程，應該先讓學生對于本章有一個主觀的認識，或者激發(fā)學生學習的興趣，讓學生明白學這一章內(nèi)容的必要性。

一、數(shù)學起始課程的定義

起始課，即一門課起首的那一堂課，為這門課學習的起點。一般不講述太多課本內(nèi)容，以介紹師生姓名、及講述學科概況為主。章起始課通常介紹本章的一些基本概念，從內(nèi)容上講較簡單，因而它的教學常常被大多數(shù)老師忽視，實際上它有承上起下的銜接作用。

二、上好初中數(shù)學起始課程的重要性

一方面在日常的教學中，由于課時安排比較緊張，在上課的時候僅僅是對重點內(nèi)容的傳授，直到整章知識學完了都不知道為什么學這一章節(jié)的內(nèi)容，甚至學完了整章的內(nèi)容對于這一章的知識脈絡，重要的數(shù)學方法還不清晰，我認為在這一章節(jié)開始就應該讓學生有種先見森林再見樹木的感覺，讓學生明白這一章節(jié)即將要學習什么知識，重要的數(shù)學方法又是什么。通過本章節(jié)的內(nèi)容為后續(xù)學習提供規(guī)律和方法，比如在學習平行四邊行這一章節(jié)，從定義到性質(zhì)再到判定，為后續(xù)學習菱形、矩形、正方形這些內(nèi)容提供基本的思路和方法。這樣能夠讓學生了解學習本章的意義，對將學習的內(nèi)容進行整體和全局的把握，從而有助于學生形成知識系統(tǒng)。

另一方面，能引發(fā)學生的興趣，調(diào)動積極性。前蘇聯(lián)數(shù)學教奧加涅曾經(jīng)說過：數(shù)學教學上的成就，很大程度上取決于學生對于數(shù)學課的興趣是否能夠保持和發(fā)展。

三、上好起始課程的相關策略

1.讓學生大致了解一章的基本內(nèi)容，構(gòu)建一章的知識架構(gòu)

賈海燕老師指出：“在起始課中，教師要介紹這一章教材所包括的內(nèi)容、知識的地位、內(nèi)在聯(lián)系及作用、學習目標和要求、涉及的數(shù)學思想方法、前后章節(jié)的聯(lián)系和要注意的問題，使學生對知識先有一個感性認識，初步建構(gòu)知識網(wǎng)絡，對將來的學習有一定的思想準備?！睆娜祟惖恼J知發(fā)展來講，人的認知過程是從感性認識上升到理性認識，從直觀感受到理性思維。起始課介紹的是一整章的內(nèi)容，因此教師首先應讓學生形成一個整體的直觀感受，同時又對某些章節(jié)有所側(cè)重，讓學生了解本章學習的重點，有的放矢。

那么如何上好一堂起始課呢？就是讓學生在接觸這一章節(jié)的時候初步建立起對本章知識的了解，了解這一章教材所包含的內(nèi)容，知識的內(nèi)在聯(lián)系及作用、學習的目標和要求，前后章節(jié)的聯(lián)系和要注意的問題，使學生對知識先有一個整體的認識，對本章后續(xù)內(nèi)容的學習有準備。

2.由數(shù)學史引入本章的內(nèi)容

利用數(shù)學史中的故事、傳說導入新課，并聯(lián)系實際進行教學，數(shù)學之所以有生命力，就在于有趣。數(shù)學之所以有趣，就在于它對思維的啟迪。在數(shù)學知識、方法或思想的產(chǎn)生發(fā)展過程中，有許許多多傳說、故事不僅生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且更能揭示數(shù)學的本質(zhì)，讓學生在學到新知識的同時體會到知識的產(chǎn)生發(fā)展過程。

3.溫故而知新，由舊知識引領新知識

在新課教學中，注意加強新舊知識的聯(lián)系，對提高數(shù)學教學質(zhì)量是十分必要的。知識之間存在著相互的聯(lián)系，復習舊知識對新知識有著啟發(fā)引導的作用，例如在講平行四邊形這一章節(jié)的時候我們首先回顧三角形的相關知識，由兩個全等的三角形拼出不同的四邊形，要求盡可能的不重疊，盡可能的多，從中找出特殊的平行四邊形，從學習定義開始，研究三角形有哪些性質(zhì)，由定義到性質(zhì)再到全等最后特殊的三角形，在其中貫穿著三角形的組成元素與相關的數(shù)量關系和位置關系的研究，研究透徹三角形類比學生獨立思考研究平行四邊形，學生會自然的認為平行四邊形是由三角形拼接而成，而三角形的相關知識就可以類比到平行四邊形當中，由此得出平行四邊形的定義，性質(zhì)，判定以及應用，最后得出多邊形的內(nèi)角和和外角和，而多邊形也是類比三角形，由三角形拼接而成。

在平時的教學中，由于課時安排緊張，加上教師認識上的偏差，導致了教師往往只重視重點知識的傳授，起始課教學作用往往被忽視，造成了學生失去了學習興趣，達不到良好的效果，因此教師要重視起始課的教學的認識，從而提高教學效果。

參考文獻：

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