宋曉琪

【摘要】英語教學中要想把知識理解得那么透徹并不容易，這需要老師的引導也需要學生的配合，師生之間交流是必須的，英語課上的交流主要通過提問的方式來實現(xiàn)，所以老師必須認識到在課堂上提問學生的重要性，要做到所提問的問題能夠真的引導學生去解決問題，提問的問題要新穎，要將提問的認知思維導向運用得更靈活，將它的作用發(fā)揮到最大。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 認知思維 認知導向

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0093-02

課堂提問能夠刺激學生對答案的渴望，能夠促進學生積極主動地去學習的態(tài)度，高中生有自己的思維方式也正處于叛逆期，老師的引導很關(guān)鍵，老師要保證所提出的問題能夠引導學生去思考，而不是讓學生產(chǎn)生排斥學習英語的心理，利用課堂提問能了解學生知識的欠缺程度，從而對癥下藥找到解決的辦法，高中階段的學生思維很活躍想法很奇特已經(jīng)有了一定獨立思考能力，通過提問能啟發(fā)學生的智力，能提高學生的心智，問題的認知思維對老師的素質(zhì)要求很高，以下本文將針對高中英語課堂提問的認知思維導向做出研究。

一、課堂提問的認知思維導向研究的問題

1.提問主體地位不明

課堂提問的要以學生的接受能力為準，英語教師在授課上，很容易忽略學生的主體地位，在提問時沒有把握好難易程度，使學生對英語學科產(chǎn)生排斥心理，失去學習興趣就很難再提起興趣了，老師提問的問題針對性不明顯，老師的教是輔助學生的學是主體，一定要把握好主體。

2.提問重視程度不夠

教師因為長期的授課對職業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了怠倦狀態(tài)，對提問的問題考慮得不周到，不重視學生的接受程度，片面的提問，對學生的回答也沒有做出及時的評價，這些都影響了學生對英語學科的興趣。老師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，老師的態(tài)度直接影響了學生的學習英語的能態(tài)度。老師有一個積極的心態(tài)才能更好的引導學生。

3.提問回答時間過短

每堂課的課堂時間都是有限的，老師在提問英語問題時，沒有給學生留出足夠的思考回答時間，這樣局限了學生考慮問題的思維，也會制約學生積極回答的態(tài)度，老師在備課時一定要根據(jù)課堂時間設(shè)有相應(yīng)的問題，以學生為主體，提出學生感興趣的問題，激發(fā)學生活躍的思維能力，更好地接受英語知識。

二、課堂提問的認知思維導向研究問題的策略

1.增強學生主體地位，提問目標要明確

老師在課堂提問上會因為主體的偏差而達不到好的教學效果，所以要在課前做好充足的備課準備，在提問的英語問題上從學生的角度出發(fā)，爭取你所提出的英語問題能夠很好的引領(lǐng)學生去思考并解決問題，老師在上課前，要有一個明確的目標，根據(jù)學生的不同特性來制定，有理有據(jù)的去設(shè)定提問的問題，這樣才能提高學生主動學習英語的興趣。例如：在高中英語人教版教材中出現(xiàn)的一般過去時用法例句Where did you just now？或When I was a child， I often played football in the street.老師在課堂上可以以學生為主體，通過提問他們這種一般過去時用法還可以應(yīng)用在哪些句子上來提高學生舉一反三的能力。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)，提問思維要活躍

在課堂提問引導學生的教學方法對英語老師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，所以學校要多組織英語教師課堂提問的認知思維導向研究討論會，提高老師的提問題思維的活躍度，在討論會上，老師們可以根據(jù)自己不同的觀點來指出怎么去提問題，要增強對老師的培訓，提高老師的責任意識，多站在學生角度去提出問題，在課堂上通過活躍的學習氛圍多于學生交流，教師的思維也要活躍及時對學生的回答做出解析和指導。例如：在高中英語人教版教材中所出現(xiàn)的一般將來時例句Which paragraph shall I read fist.或Will you be at home at seven this evening？學?？梢栽诮M織教師培訓時多使用英語例句來讓老師設(shè)定問題，用實踐去引導老師才能讓老師去引導學生，也能豐富老師的句子積累方便備課。

3.減少課堂提問數(shù)量，提問質(zhì)量要提高

一節(jié)課的上課時間是有限的，英語的學習還很枯燥，在問題的提問上如果數(shù)量過多就減少了回答時間，學生的思考時間就沒有了，老師在提問時要估計好每節(jié)課的提問數(shù)量，爭取所提問的問題都能有效的幫助學生提高英語的學習能力，提問的問題也要具有層次性根據(jù)不同的難易程度提問不同接受能力的同學，例如：在高中英語人教版教材中出現(xiàn)的被動語態(tài)類型例句He saw her in the shop yesterday.或She was seen in the shop yesterday.老師可以讓學生總結(jié)被動語態(tài)的類型，可以提問主語中有一個賓語的被動語態(tài)有哪些例句，讓學生自去思考去組織例句來豐富自己的造句能力。

三、總結(jié)

課堂提問的引導教學方法，以不同形式的師生交流，使課堂的內(nèi)容更加豐富多彩，鼓勵了學生在課堂上可以放開自己的思維去對問題進行探究和思考，這樣有利于學生提高學生解決問題的能力，對知識的理解水平也能上升，教師課堂提問質(zhì)量也應(yīng)該不斷的去改善去提高，才能更好地發(fā)揮出英語教學的水準，英語課堂提問的認知思維導論在實施上存在的阻力很大，但是也有了相應(yīng)的策略，多組織教師參加提問認知思維導論的討論會，提高教師的素質(zhì)為更好地去引導學生做鋪墊，讓老師和學生在交流的同時共同成長進步。

參考文獻：

[1]朱建芬.高中英語課堂提問的認知思維導向滲透[J].好家長，2018（05）.

[2]周黎.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J].校園英語，2017（09）.