王才蘭

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結(jié)合，為學生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學生營造最直觀的視聽氛圍，為語文課堂增添了無窮魅力，為學生的寫作提供了極為廣闊的空間。恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于激發(fā)學生的想象力，喚起學生寫作的熱情。視頻、圖片、聲效對學生的心靈有一定的感染甚至震撼，更容易觸發(fā)他們的感悟，使他們有話想說、有感會發(fā)、有情可表，達到作文學習的最終目的。

【關(guān)鍵詞】語文 作文 信息技術(shù) 提高 學習效率

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0069-02

在語文教學中，不少語文教師認為，寫作是教學中的一大難題，筆者也一度認為，寫作更多地依賴于學生個人的天賦。干澀的作文教學課堂，在老師滔滔不絕，口干舌燥的“技巧”傳授下，學生的作文水平依然寸步難進。但對于學生來說，寫一篇優(yōu)秀的作文，不僅體現(xiàn)學生的文學素養(yǎng)，更關(guān)乎學生語文學習的成敗。那么，寫作是不是真的不可教呢？學生在作文學習上是不是真的完全依賴天賦，不能通過后天的勤奮來提高作文學習的效率呢？在長期的摸索與實踐中，筆者終于發(fā)現(xiàn)，寫作是可教的，作文學習的效率是可以提高的。正確、科學、有效的作文教學必然帶來有效的寫作；生動、直觀的觸動必然使學生有所感悟，有話可說；圖文并茂的場景再現(xiàn)必然開拓學生的創(chuàng)作想象空間，豐富情感的表達。因而，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行作文教學，為學生創(chuàng)設身臨其境的寫作氛圍在提高寫作學習效率方面顯得尤為必要。

一、運用信息技術(shù)激起學生的寫作興趣

在長期的作文教學中，語文老師們普遍發(fā)現(xiàn)一個問題，學生害怕寫作，不知道要寫什么是最大的難處，但迫于考試的壓力又不得不寫。試想，在完全沒有興趣的情況下寫出來的作文能有多少“含金量”，只能是“無病呻吟”，強搬硬套抑或胡編亂造。作文內(nèi)容枯燥乏味、語句不通順、強行貼標簽。此種情況下，老師再去講一些寫作技巧，如在怎么寫上：怎么開頭，怎么結(jié)尾，無不下大力氣去教，結(jié)果也只能是徒勞。因此在作文教學中，筆者認為最重要的是激起學生的寫作興趣，讓學生有話想說，有話可說。

許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學生感興趣的活動，引導學生親身參與，他們就不愁作文沒內(nèi)容寫。這種觀點非常正確，前輩的經(jīng)驗我們要學習和發(fā)揚，同時我們也要注意到這樣一些問題：如學生玩得高興，忘得快的問題。往往活動組織了，孩子們玩得很高興，參與的積極性很高，但活動結(jié)束后，卻只記住個大致過程，很難回憶起當時的具體情節(jié)?；顒又心膫€同學說了什么，有什么表情，要么說不上來，要么誰和誰說得都不一樣。這樣模糊的記憶下很難再現(xiàn)當時的細節(jié)刻畫，還原情境。

筆者認為現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能很好地解決這一問題。視頻、圖片、聲效等的結(jié)合運用，能讓情境再現(xiàn)，激起學生有話想說的興趣。試舉一例：學校的秋季運動會，比賽前，我把班里同學分為三組，除運動員，觀看比賽的每組請一名同學負責用攝像機記錄比賽的精彩瞬間。作文課上學生一邊看錄像，一邊回憶當時的比賽情景，個個說得興高采烈。對于精彩的情節(jié)，暫停下來讓學生仔細觀察，給學生更充分的時間，引發(fā)更深入、廣泛的思考。一堂當堂作文課，每位同學都在興致勃勃中順利的完成了習作，題為《精彩的瞬間》，而且大家由于各自踩點和感悟的不同，作文也沒出現(xiàn)雷同或抄襲的現(xiàn)象。興趣得到了激發(fā)，學生作文學習的效率也會在潛移默化中獲得提高。

二、運用信息技術(shù)開拓學生的創(chuàng)作空間

除了學生忘得快的問題外，基于學校生活的局限，老師不能經(jīng)常性地組織學生活動后再來作文。這個問題，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用就起到了很好地彌補作用，教師可以通過播放的方式，去開拓學生創(chuàng)作的空間。如上面的運動會精彩瞬間錄像，我就通過反復播放，重新命題立意，讓學生在訓練寫人作文時充分利用。引導學生邊看錄像，邊觀察：平時說話細聲細氣的學習委員此時卻站在人群最前面大喊“加油、加油……”；平時細胳膊細腿的小瘦猴班長此時咬著牙關(guān)，硬生生把一桶桶裝水扛在肩上，還可見他額上爆出的青筋，似乎連太陽穴都讓人感覺在突突跳著；奔跑的像風一樣的男子；歡呼的完全不顧形象的靦腆少女……學生們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了。通過多媒體的運用，一個活動利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

還有一個問題不可避免，就是學校即使能組織活動，再動員學生作文，但很大程度上也受到時間和空間的限制。偶爾走出校園，時間也很短，很難說得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉(zhuǎn)瞬即逝。我們事先不可能組織學生觀察，也就白白錯過了一次訓練學生觀察、習作的良機。李吉林老師通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設對學生學習語文是非常重要的。潘自由老師也認為學生習作的需要可以由教師為學生創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生。而現(xiàn)代信息技術(shù)恰好給我們這樣一個平臺，使我們能更好地創(chuàng)設出習作的情境引導學生觀察世界，認識一些我們平時甚至不可能接觸的事件，從而為學生開拓寫作的空間，激發(fā)學生習作的興趣。

比如說彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學生可以仔細觀察，一次沒看清再來一遍。從彩虹一點點出現(xiàn)，到彩虹慢慢退去，即便此時教室外陰雨連綿，也不妨礙學生陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中，很好地突破了時間和空間的限制。

以前聽過許多優(yōu)秀的語文老師授課，他們在講類似《白楊禮贊》這樣的課文時，總會用多媒體展示我國北方的風貌，黃土高原的壯闊，給我這個從未到過北方的南方人身臨其境的感覺。于是我想，在我們的作文教學中是否也能用這種方式呢？

曾經(jīng)讓學生寫過一篇題為《自然的力量》的想象作文，我首先出示了許多優(yōu)美的風景圖片，接著播放用flash制作的動畫——小草一點一點破土而出、水滴一點一點把巨石滴穿、雛燕慢慢破殼而出，接著土地慢慢變成了黃色的沙漠、茂密的森林中樹木一棵棵消失不見、蔚藍的天空慢慢被煙塵遮蓋，最后以同學形象制作的人物緩緩出現(xiàn)在屏幕上，一群無家可歸的小鳥，以為找到了一棵樹，紛紛飛了過來。圖片、視頻前后產(chǎn)生了鮮明的對比，同學們被震撼了，陷入了沉思當中。許多同學的作文出奇地深刻，有的同學寫道：“我似乎感到那個人就是我自己，是我剝奪了鳥類的家園，也失去了我自己的家園，看著無家可歸的小鳥，我哭了。人們??！覺醒吧……”。也有同學寫道：“大自然的力量是不可估量的，它可以賦予你新生，也可以使你覆滅，為了我們共同的家園，珍愛自然，保衛(wèi)我們共同的家園吧……”。有了開闊的創(chuàng)作空間，學生可以在心靈世界自由的徜徉，有所感悟，真正做到有話想說，自然而然作文學習的效率也就跟著上去了。

三、運用信息技術(shù)感染學生的心靈世界

中高考作文評分標準有一條明確規(guī)定，優(yōu)秀作文必須寫出真情實感。然而在寫出真情實感方面，筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，80%的學生回答是：能湊滿字數(shù)已經(jīng)不錯了，哪還顧得上什么情感？其實這個問題和前面談到的兩個問題是相通的，學生在寫作上有了興趣，那么內(nèi)心的感悟也就很自然的流于筆端了。

基于現(xiàn)在的生活實際，有時要讓學生去寫出魯迅筆下的童年、賈平凹尋找的月跡、沈復的觀蚊如鶴之趣確實是有很大困難的。學生沒有這樣的生活經(jīng)歷，空想也達不到效果。面對這些缺乏生活實際的心靈感悟，或悲憫或留戀或感傷的情懷，我們也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來喚起。在做現(xiàn)代文閱讀時，曾做過一篇散文《心底的照片》，文中寫了索馬里難民的生活，學生始終無法理解難民為什么連小小的感冒都躲不過去？其間為了讓學生更深刻的感悟這種難民的苦難生活，筆者在網(wǎng)上下載了一些有關(guān)索馬里難民生活的真實紀錄片，在課上放給學生看，當看到幼小的孩童在垃圾堆旁翻找食物的畫面時，他那瘦骨嶙峋、衣不蔽體的背影使在座的學生個個熱淚盈眶。過后我讓學生寫了一篇觀后感，雖然他們沒有經(jīng)歷過這種生活，但是畫面給他們的心靈觸動卻是真實的，由此而生發(fā)出的情感也是真實而感人的，甚至震撼心靈的。有同學這樣寫道：“看著他黑黑瘦瘦的背影，我的心莫名被什么揪了一下，生疼生疼的，他那隱沒在鏡頭里的臉是否還有孩童的天真和爛漫，戰(zhàn)爭，請遠離兒童”。

現(xiàn)代信息技術(shù)能幫助我們在作文教學中創(chuàng)設情境，營造氛圍，觸動學生心靈，從而實現(xiàn)在寫作中的真情實感流露。寫作教學，教師永遠是關(guān)鍵，教師如果能正確的運用教學方式，遠離誤區(qū)，從“教”上反思改進，那么，我們就不愁學生作文的學習效率得不到提高了。

參考文獻：

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