楊秋靈

【摘要】我國最初在教學中引用JITT模式是在2005年，并在短期內取得了非常好的成效，JITT模式開始迅速應用在各門學科的教學過程中。本文從JITT模式的相關概念及其與旅游英語教學的聯(lián)系入手，對JITT模式在旅游英語視聽說課中的應用展開了研究。

【關鍵詞】JITT模式 旅游英語 教學效果

【基金項目】平頂山學院教學改革研究項目階段性研究成果，項目：JITT模式及其在大學英語教學中的應用研究，項目編號：2014-JY18。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0100-01

前言

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，旅游業(yè)逐漸成為熱門行業(yè)，國內、國際對旅游人才的需求量也不斷增加。為了培養(yǎng)出符合旅游業(yè)發(fā)展需要的多元化復合型人才，我國許多高校中紛紛開設了旅游英語視聽說課，并在教學中采用各式各樣的教學模式，以保障教學效果。下面，筆者結合自身工作經(jīng)驗，對相關方面展開論述。

一、JITT模式的相關概念及其與旅游英語教學的聯(lián)系

JITT全稱為Just？鄄in？鄄Time Teaching，我國將其譯作“及時教學”或“適時教學”。這種教學理念主要是利用網(wǎng)絡向學生提前發(fā)布學習任務，布置教學作業(yè)，課堂上解決問題，使學生能夠主動學習，是與傳統(tǒng)教學方法一同使用的一種教學方式，在教學實踐中應用具有良好的教學效果[1]。實踐證明，JITT模式在旅游英語視聽說課中的應用，取得了良好的教學效果，該教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比，能夠更加系統(tǒng)性地對學生的英語方面進行訓練，可以結合學生的實際英語水平，制定更加精確、有計劃性、針對性的教學計劃，對培養(yǎng)學生的視聽說能力有良好的效果。

二、JITT模式在教學中的應用

JITT模式最早是由美國普渡大學的物理教師Gregor Novak提出的，其通過長期的實踐教學，不斷總結、探索出一種新的教學方式，并將其應用到實際教學中，也就是JITT教學模式。該模式下，教師不必只在課堂上與學生溝通。眾所周知，課堂上的時間非常有限，教師很難既將所有的教學內容傳達給學生，又可以與學生進行有效的溝通，解決學生的疑惑[2]。而采用JITT教學模式，教師可以利用網(wǎng)絡向學生布置學習任務，使學生提前對旅游英語視聽說課的相關內容有所了解，并通過設計一些學生感興趣的話題，將其融入到教學任務中，激發(fā)出學生對英語的興趣。

三、JITT模式在旅游英語視聽說課中的應用研究

為了更好地研究JITT在旅游英語視聽說課中的具體應用，本文以平頂山學院旅游英語專業(yè)教學為例，對其教學中應用JITT的可行性、實施流程及應用效果等方面進行分析。

（一）可行性分析

JITT教學模式主要是利用網(wǎng)絡技術，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向學生布置教學任務，使學生能夠主動參與學習，完成教學任務。文中研究的平頂山學院，其不論是在上述哪個方面，都具備相應的條件，能夠有效開展JITT模式的各種教學工作。

（二）具體實施流程

首先，教師應根據(jù)旅游英語視聽說課的教學內容，通過網(wǎng)盤、郵件或QQ群向學生發(fā)布學習內容及作業(yè)任務。在旅游英語視聽說課的教學中，主要的教學內容包括與酒店、景區(qū)等相關的內容，教師可以結合學生感興趣的點，向學生傳輸有關的圖片、視頻及音頻文件。

其次，學生可以根據(jù)教師傳輸過來的學習任務來制定自己的學習計劃，將相關內容按照從易到難的程度，分為不同的學習模塊，再在此基礎上對相關內容進行具體的學習。同時，學生若在自主學習中感到十分吃力，可以向其他同學或教師尋求幫助，教師也應鼓勵學生之間進行團隊合作，相互幫助，培養(yǎng)學生的團隊精神。

最后，教師將上述環(huán)節(jié)的信息進行總結，并以此為根據(jù)制定課堂教學方案，從而提高課堂教學效果，提高學生英語的聽說讀寫能力。

（三）應用效果分析

在旅游英語視聽說課中采用JITT教學模式后，要對學生的學習效果進行評價。教師應從學生的日常表現(xiàn)、英語運用能力及試卷等多方面進行分析，對學生進行客觀、公正的評價。研究結果表明，平頂山學院旅游英語專業(yè)的學生，其在采用JITT教學模式后，學生的英語成績、聽說能力均有提升，相比學生沒有接受JITT教學方法前，有很大的進步。同時，學生在JITT教學模式下，其學習英語的主動性與積極性均有所提升。

結論

綜上所述，在旅游英語視聽說課中應用JITT教學模式，具有較高的可行性，且在應用后能夠取得良好的英語教學效果，對提高學生的聽、說、讀、寫能力具有非常重要的作用。不過，由于JITT模式在我國旅游英語教學中應用實踐的時間比較短，其應用過程中也存在一些問題，有待進一步提高。

參考文獻：

[1]黃從玲，趙勃.SPOC翻轉課堂混合教學模式在高職旅游英語中的應用研究[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2017（03）：60-62+65.

[2]胡牡丹.JITT教學模式在大學英語后續(xù)課《旅游英語》的應用研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2016（09）：139-142.