徐紅宇

【摘要】作為智障兒童他們?cè)谏砩虾托睦砩隙加兄欢ǖ娜毕荩源擞绊懼麄兊恼J(rèn)知能力，記憶力和想象能力以及思維能力都顯得異常低弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中與正常孩子的差異，如何調(diào)節(jié)好他們的智障，就需要我們作為教育工作者認(rèn)真研究的問(wèn)題，要尋求他們的認(rèn)知規(guī)律，從根本上解決他們的弱勢(shì)，以不同的教學(xué)方法和手段讓他們掌握認(rèn)知規(guī)律，讓他們拉近生活距離，接近正常孩子們的認(rèn)知。筆者在本文就此談了體驗(yàn)和嘗試。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 教學(xué)生活化 教法研究

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0056-01

教育家陶行知說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做基礎(chǔ)的書(shū)本是死書(shū)本。”由此我們應(yīng)該感到教學(xué)的生活化是一個(gè)非常重要的手段。它能夠讓學(xué)生回到生活中，激發(fā)他們熱愛(ài)生活，參與生活。這樣就能夠使教學(xué)實(shí)踐與有機(jī)的生活化結(jié)合起來(lái)，融為一體。我們的教學(xué)目的就是要把教學(xué)融進(jìn)生活，達(dá)到課堂教學(xué)生活化。這里說(shuō)的“課堂教學(xué)生活化”，也就是把生活引入到教學(xué)中來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)放置到現(xiàn)實(shí)的生活之中，讓學(xué)生去積極參與學(xué)習(xí)中，從而使智障的學(xué)生于生活中得到歡樂(lè)，得到學(xué)習(xí)的趣味。下面就根據(jù)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勅绾巫屩钦蟽和谡Z(yǔ)文教學(xué)中更加地生活化，提高他們的認(rèn)知能力。

一、從心理上康復(fù)訓(xùn)練，步入正常兒童行列

智障兒童他們的心理上存在缺陷，自然也導(dǎo)致他們的自信差，同時(shí)他們的發(fā)展相對(duì)也比較弱小，當(dāng)遇到了生活中的一些精細(xì)動(dòng)作自然就很難完成，使他們感到困難重重。所以，教師首先從他們的生活入手，在《講衛(wèi)生》一課里正好教他們?nèi)ピ趺礃铀⒀溃鯓酉茨樅腿绾涡藜糁讣椎鹊壬钚袨?，讓他們得到鍛煉，也培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力，還要對(duì)他們進(jìn)行分類教學(xué)，讓他們的個(gè)性達(dá)到充分地融合群體，給他們制定不同的目標(biāo)，通過(guò)不同的努力可以成功。

二、利用語(yǔ)文教學(xué)讓智障生回歸生活

正常的學(xué)生都是以知識(shí)傳授貫穿在語(yǔ)文教學(xué)之中，并付諸于技能的訓(xùn)練。而智障兒童讓他們像正常學(xué)生那樣教學(xué)就不合理了。兒童的最大特點(diǎn)就是喜歡玩耍，玩又往往在生活中體現(xiàn)出來(lái)，成為生活里的一部分。為此，我們就把課本的知識(shí)盡量地去體現(xiàn)在生活中，使它融入生活之中，當(dāng)他們懂得了生活就能自覺(jué)不自覺(jué)地感悟了知識(shí)。首先教師引領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，作為智障的學(xué)生來(lái)講，他們不能像正常人那樣有更多的生活經(jīng)歷，他們所見(jiàn)甚少。因此，我們要指導(dǎo)他們?nèi)プ哌M(jìn)生活，理解課文，提高他們的理解能力以及觀察能力。比如在學(xué)習(xí)《紅綠燈》一課的時(shí)候，我們就帶領(lǐng)他們?nèi)ヂ房谟^察紅綠燈與人車行的情況，他們分辨出了紅燈、黃燈和紅燈與人車行走的關(guān)系，他們對(duì)語(yǔ)文課文的理解就更加完整了。接著就領(lǐng)著他們?nèi)ジ鶕?jù)交通警燈的指示規(guī)律進(jìn)行行走，通過(guò)演習(xí)學(xué)生反復(fù)地聯(lián)系達(dá)到了會(huì)行走紅綠燈了，他們真正地學(xué)到了課本知識(shí)，還掌握了生活實(shí)踐的技能。

同時(shí)，我們領(lǐng)著孩子們進(jìn)行了一些生活中的做事，比如，烹飪課就是讓他們動(dòng)手操作，雖然他們學(xué)習(xí)起來(lái)很慢、很笨，但是反復(fù)地訓(xùn)練，他們也自然地掌握了。

三、營(yíng)造情境

著名教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺(jué)思維的。”作為智障學(xué)生更要激發(fā)和喚醒他們的思維。鑒于智障兒童均有著表演的特點(diǎn)，我們就在教學(xué)中營(yíng)造良好的氛圍，讓他們進(jìn)入到熱烈而興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)積極參與到教學(xué)中來(lái)，由此達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知效果。我在執(zhí)教《要下雨了》一課的時(shí)候，就利用教學(xué)活動(dòng)，利用課本劇的形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記發(fā)展，根據(jù)有利于孩子們對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，雖然課文沒(méi)有要求背誦，但是很多學(xué)生都能夠達(dá)到背誦下來(lái)。我們感到無(wú)比的欣慰。

四、游戲化教學(xué)

兒童的特點(diǎn)是喜歡玩，利用游戲教學(xué)可以使智障兒童得以成長(zhǎng)。游戲是兒童的天性，是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，假如讀書(shū)時(shí)代，我們也能化讀書(shū)的活動(dòng)為游戲，那么讀書(shū)不是會(huì)更有趣，更快樂(lè)，更進(jìn)步了嗎？”我利用游戲可以發(fā)展智障兒童的語(yǔ)言，達(dá)到認(rèn)知的目的，使學(xué)生能夠更好地去愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)生活。孩子們那種弱智就可以得到補(bǔ)償，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。比如，我在執(zhí)教《筷子的傳說(shuō)》一課時(shí)，我就利用筷子的游戲活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽用筷子夾豆莢和夾乒乓球的活動(dòng)，使學(xué)生沉浸在歡快的比賽中獲得了知識(shí)。

總之，智障兒童的教育需要我們教師認(rèn)真研究教學(xué)方法，更好地去研究孩子們的生理和心理和生活習(xí)性，深入了解孩子們的個(gè)性特征，把每個(gè)智障生最大限度地融入社會(huì)，使之適應(yīng)社會(huì)，生存于社會(huì)，立足于社會(huì)，使他們?cè)谟鋹偟慕虒W(xué)中得以成長(zhǎng)。