張鳳勤

【摘要】引導(dǎo)學(xué)生正確使用祖國的語言文字、培養(yǎng)語感，不僅是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要指示，亦是幫助學(xué)生提升語文應(yīng)用能力的必經(jīng)之路。本文中，筆者就將以“初中語文如何培養(yǎng)學(xué)生的‘語感”為主要研究對(duì)象，從四個(gè)角度對(duì)其具體的操作方式展開探究，望能夠?yàn)閺V大初中語文教師提供一定的借鑒與啟示。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 語感 教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0052-01

一、在閱讀中啟發(fā)語感

隨著年齡的增長，學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高，而很多初中語文教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的這種客觀變化，在展開語文教學(xué)時(shí)，將領(lǐng)讀、集體朗讀等一系列關(guān)于閱讀的行為全部以“自行朗讀”的方式解決。但嚴(yán)格意義來說，這種看似節(jié)約時(shí)間、提升課堂效率的行為，不利于學(xué)生閱讀效果的提升，利用自行閱讀時(shí)間草讀、默讀，甚至根本不讀的學(xué)生并不在少數(shù)，所以在這樣一種情況下，筆者建議教師充分發(fā)揮示范閱讀的作用。

比如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的《一棵小桃樹》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感知作者寄予在這篇作品中的情感，筆者開始以輕松、愉快的語調(diào)向?qū)W生傳遞一種幸福感和樂趣，表達(dá)出作者種下這棵小桃樹時(shí)懷揣著的夢(mèng)想與希望；而其后因?yàn)椤拔摇睕]有時(shí)間照顧這棵樹，筆者在朗讀時(shí)內(nèi)心深處涌起一種失落和哀愁；當(dāng)處在困境中的“我”看到小樹在風(fēng)雨中掙扎、同命運(yùn)斗爭(zhēng)時(shí)，筆者內(nèi)心深處涌起的是贊美、是欽佩——伴隨朗讀情緒的變化，學(xué)生會(huì)跟隨教師通過聲音和情感營造的氛圍，走進(jìn)作者所描繪的世界，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。

二、在活動(dòng)中培養(yǎng)語感

應(yīng)用實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的重要途徑，而在培養(yǎng)初中生語感的過程中，最為有效的實(shí)踐空間便是課堂，但倘若僅圍繞課堂進(jìn)行相關(guān)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，自然是不夠的，因此就需要各種豐富多彩的課外活動(dòng)來支持。

比如筆者會(huì)利用課余時(shí)間組織班級(jí)故事會(huì)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的能力，還提升了其語言表達(dá)能力，更在自身說故事的過程中增加了語言的感悟能力；再比如舉辦配樂詩朗誦比賽，讓學(xué)生自行選擇要朗誦的詩歌及配樂，讓學(xué)生在朗誦過程中感受詩歌中寄予的情感；也可以舉辦諸如辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生語感和邏輯思維能力實(shí)現(xiàn)同步培養(yǎng)的活動(dòng)——總之這些活動(dòng)的舉辦為學(xué)生應(yīng)用語文提供了重要的平臺(tái)，也為其語感的升華提供了有效的保障。

三、在角色中強(qiáng)化語感

人教版初中語文教材中有大量涉及人物及故事情節(jié)類的課文，教師在對(duì)這些課文進(jìn)行授課時(shí)，可以充分把握其中的角色和情節(jié)，讓學(xué)生以“代入”的思想來學(xué)習(xí)，在角色中強(qiáng)化語感。

比如七年級(jí)上冊(cè)的《皇帝的新裝》，皇帝決定親自去觀摩這塊美麗的布時(shí)，兩位誠實(shí)的官員搶先發(fā)聲，用簡(jiǎn)短的話語將一塊本質(zhì)上并不存在的“布”描繪得栩栩如生，也將皇帝帶入了一種恐慌和不安當(dāng)中；而當(dāng)稚嫩天真的孩子戳穿這則謊言，人群從竊竊私語變成廣為傳播時(shí)，聲音中夾雜著惶恐、畏懼，也夾雜著試探。筆者為了讓學(xué)生更好地體味這些感情，在課堂上采取角色扮演的“游戲式”教學(xué)方式，讓學(xué)生的情感深入到皇帝、大臣、群眾百姓及孩子的身上，揣摩他們的內(nèi)心活動(dòng)，更可以對(duì)故事中沒有以語言表現(xiàn)出的動(dòng)作、態(tài)度及行為進(jìn)行主觀性的填補(bǔ)。比如在這場(chǎng)游戲中，有的學(xué)生填補(bǔ)出了大臣唯恐被人揭發(fā)、先開口誤導(dǎo)“布”的存在；有的學(xué)生則為扮演了兩個(gè)騙子的內(nèi)心，認(rèn)為皇帝、大臣都是愚蠢和不可救藥的——通過品味、融入等學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)從看似平淡的文字中感受一個(gè)個(gè)有血有肉、有靈魂的人物，感受他們的心理，感受平凡文字背后的深意。

四、在背誦中提升語感

初中語文教材中擁有大量的背誦篇目，完成背誦不但是應(yīng)試的需要，也是讓學(xué)生熟練掌握文辭使用習(xí)慣、提升語感的重要方式。以眾多立意高遠(yuǎn)、情感深邃的古詩篇為例，其大多構(gòu)思新穎、語言風(fēng)格自成一派，學(xué)生在背誦的過程中，在通過進(jìn)一步了解古詩文而促進(jìn)背誦的過程中，最大限度地汲取到其中的誕生背景、文化內(nèi)涵，這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生積累豐富的語文素材，從而在今后的學(xué)習(xí)尤其是在作文過程中得到充分的應(yīng)用。但是在此過程中需要注意的是，很多學(xué)生為了應(yīng)付背誦檢查、出于考試的需要，會(huì)僵硬地記憶文字，這就造成了其本質(zhì)上仍然對(duì)篇目中的細(xì)節(jié)、情感把握不清，也就是會(huì)背，卻不知具體內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)反映。所以教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的背誦技巧，尤其是古詩文一定要在通曉其背景、用字典故及文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開背誦，否則記憶的文字只是普通的文字，是沒有生命力、沒有靈魂的擺設(shè)而已。

總而言之，在初中語文教學(xué)中可以為教師所用的、有助于提升學(xué)生語感的方法頗多，但其中最為有效的，或者說必然繞不開的則是朗讀。無論是在讀中啟發(fā)，還是在閱讀中強(qiáng)化，其都道出了語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要真諦——只有反復(fù)朗讀才能悟出文字中的“味道”，才能細(xì)細(xì)揣摩遣詞造句中的每一個(gè)用心之處，提升語感。

參考文獻(xiàn)：

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