趙勝楠

【摘要】項目式學(xué)習(xí)（簡稱PBL）是一種遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生多元能力、綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，這與2016年9月頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐非常吻合。通過對新教師的項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，旨在讓新教師掌握最新的教育教學(xué)方法，最終實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】新教師培訓(xùn) 項目式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0021-01

基于對新教師的項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致力于讓新教師開發(fā)校本課程，學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

1.項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，教師提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境——項目，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。1918年9月美國學(xué)者基爾帕特里克首次提出“項目教學(xué)法”，引起教育界的廣泛關(guān)注，這一教學(xué)實踐后來在歐洲教育界獲得重視，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑之一。

項目式學(xué)習(xí)具有以下特征：首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容真實而具體，項目式學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的需求立項，選題不論大小，學(xué)生面對的都是真實而具體并且需要探究的問題，且兼具實用性與合作性。其次，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)資源，通過實踐體驗、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作、創(chuàng)造想象等多種途徑來完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和協(xié)作性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題以及批判性思維的能力。

2.開展項目式學(xué)習(xí)模式的意義和作用

項目式學(xué)習(xí)是常規(guī)教學(xué)的補充，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，以課標為核心，以真實的項目為任務(wù)，促進學(xué)生通過合作研究項目問題、得出結(jié)論，從而獲得知識和技能。其實質(zhì)就是以學(xué)生為主體、以項目為載體的自主學(xué)習(xí)，但項目式學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)合作、探究、創(chuàng)新，學(xué)生從真實的情境中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握信息技能，不僅有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還提高了學(xué)生的動手操作、協(xié)作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維等能力?？傊?，項目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的教學(xué)模式，學(xué)生在解決問題的過程中達到知識建構(gòu)與能力提升，從而實現(xiàn)全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。同樣，在項目式學(xué)習(xí)中，教師角色從傳統(tǒng)的控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的“促進者”轉(zhuǎn)換，教師作為“促進者”主要作用在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，選擇適宜的學(xué)習(xí)活動和材料并進行有效的合作學(xué)習(xí)等等方面，顯然對教師的要求非常高，但反過來也促進教師教學(xué)能力的提升。

3.過程與方法

項目式學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的模式，既涉及教師的“教”，也強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在解決實際問題中，實現(xiàn)對關(guān)鍵概念和原理的學(xué)習(xí)，完成學(xué)生頭腦中對于知識意義的建構(gòu)，這也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。但是項目式學(xué)習(xí)并不是一項容易實施的教學(xué)方法，其項目目標的實現(xiàn)很大程度取決于指導(dǎo)教師的引導(dǎo)。再加上項目情境要求真實性，它要求指導(dǎo)教師擁有豐富的專業(yè)經(jīng)驗和靈活性，并愿意投入較大的精力，以保障能夠應(yīng)對學(xué)生在實施項目過程中遇到的未預(yù)期到或不熟悉的問題。鑒于此，對我校新教師進行了項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

首先，針對剛剛?cè)肼毜男陆處熃榻B項目式學(xué)習(xí)模式，讓新教師對其有初步了解。進而聘請專業(yè)人士組織新教師為期一天的外出短期培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，此時的新教師為學(xué)習(xí)者，以學(xué)生的視角看問題，切身體會項目式學(xué)習(xí)模式，有所想，有所感，有所獲，學(xué)以致用。由于中級班、高級班新教師已經(jīng)在前幾年進行過項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，已在自己的教學(xué)中有所運用，后續(xù)安排中級班或者高級班新教師承擔(dān)公開研究課，既是對自己先前培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一種檢驗，又給初級班新教師起示范作用。剛?cè)肼毜男陆處熉犝n結(jié)束后定會有很多想法，利用座談交流的形式分享項目式學(xué)習(xí)模式在自身學(xué)科教學(xué)中的運用。利用新教師外出培訓(xùn)的機會繼續(xù)加強項目式學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)，提高新教師教育教學(xué)能力。歷時一個學(xué)期的新教師培訓(xùn)告一段落，第二學(xué)期側(cè)重于實踐、反思沉淀。第二學(xué)期，和新教師的教育教學(xué)師傅幫助每一位新教師運用項目式學(xué)習(xí)模式完成教育教學(xué)公開課，爭取經(jīng)過數(shù)次磨課之后，成為示范課！而后，組織全體新教師進行培訓(xùn)反思，聘請專家?guī)椭陆處煱秧椖渴綄W(xué)習(xí)培訓(xùn)課程內(nèi)容或?qū)懗山虒W(xué)案例、或?qū)懗山虒W(xué)反思，真正做到實踐、反思、學(xué)習(xí)、再實踐！

4.反思與小結(jié)

對于新教師的項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，仍需完善。需要項目式學(xué)習(xí)課程專家以及學(xué)科骨干共同幫助新教師完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開發(fā)校本課程。同時，由于項目探究有時較為復(fù)雜，還需要教師擁有廣博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，與同學(xué)們進行交流與溝通，某一課程進行項目式教學(xué)時，不僅僅局限于該學(xué)科的課程，還需要跨學(xué)科進行課程的資源整合。而且，對于新教師運用項目式學(xué)習(xí)模式授課時，需適時利用信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用和意義！

參考文獻：

[1]左靜妮，項目式學(xué)習(xí)方式-PBL-在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2018.06