張文勝

【摘要】在國(guó)內(nèi)，我們知道，教材編寫滯后于信息技術(shù)更新、升級(jí)，而學(xué)校選用教材又滯后于教材出版。由于教材編寫遵循的是2009年教育部修訂的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》，近幾年廣泛應(yīng)用的智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用被選擇性忽略。缺少時(shí)效性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，教師不是在傳授計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，而是在給他們講計(jì)算機(jī)史話。時(shí)效性的缺失直接影響數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的中職學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)存在的問(wèn)題 解決方案

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0018-02

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

一、教材內(nèi)容滯后技術(shù)更新和升級(jí)

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一門面向所有專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，也是一門必修課。目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所采用的公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材都是依據(jù)2009年教育部修訂的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》編寫的。在國(guó)內(nèi)，我們知道，教材編寫滯后于信息技術(shù)更新、升級(jí)，而學(xué)校選用教材又滯后于教材出版。

由于教材編寫遵循的是2009年教育部修訂的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》，近幾年廣泛應(yīng)用的智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用被選擇性忽略。這是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的第一個(gè)問(wèn)題：教材內(nèi)容滯后技術(shù)更新和升級(jí)。

二、教材編寫質(zhì)量問(wèn)題

我們知道中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材對(duì)出版社來(lái)說(shuō)是塊“肥肉”，于是不少出版社爭(zhēng)相進(jìn)入這塊“領(lǐng)地”，無(wú)形中造成惡性競(jìng)爭(zhēng)。不少出版社為了降低教材成本，一是作者基本上是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要評(píng)職稱的教師中選（這類老師對(duì)版稅基本不要求），二是配套的教學(xué)資源不提供或制作粗陋。

教育部之所以把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為與語(yǔ)數(shù)英同等地位的公共基礎(chǔ)課，顯然是考慮學(xué)生頂崗實(shí)業(yè)或就業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一個(gè)不可或缺的工具，既然是工具，就不能不考慮實(shí)用性和與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

可如何與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接？教師沒有職場(chǎng)歷練，不清楚，或者模糊的知道。而對(duì)于出版社而言，教材的客戶不是企業(yè)，而是學(xué)校，也不太關(guān)心和在意課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是否對(duì)接。因此，不少企業(yè)抱怨中職生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力高不成低不就。

三、如何評(píng)價(jià)老師的教學(xué)水平和質(zhì)量

我們知道，普通中學(xué)是教考分離，如會(huì)考和高考，比較容易評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的主管部門也嘗試在公共基礎(chǔ)課，如：語(yǔ)、數(shù)、英三科；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)亦曾嘗試過(guò)統(tǒng)測(cè)，但由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新快，統(tǒng)測(cè)的成本高，學(xué)校、老師、學(xué)生又不認(rèn)可，最終沒有推行下去。有的中職學(xué)校則嘗試引入全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)模塊化考證模式，實(shí)行教考分離，但由于全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)模塊升級(jí)換代速度慢，企業(yè)不太認(rèn)可，而且考證要收費(fèi)，家境困難的學(xué)生不愿交費(fèi)，最終造成教考分離難以推進(jìn)。

近十多年，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)不被企業(yè)認(rèn)可，信息技術(shù)類專業(yè)出現(xiàn)招生困難，主要原因就是中職信息技術(shù)類專業(yè)，無(wú)論是專業(yè)建設(shè)還是課程開發(fā)等，一是無(wú)視上述三個(gè)問(wèn)題，二是偏離了中職以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向之路。

解決之道：不找“政府”，找企業(yè)，亦即走校企融合、互聯(lián)網(wǎng)+之路

首要問(wèn)題是解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材內(nèi)容滯后技術(shù)更新、升級(jí)。以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，與IT產(chǎn)業(yè)對(duì)接，并與國(guó)際先進(jìn)的IT技術(shù)接軌。

事實(shí)上互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)早已用市場(chǎng)模式解決了這個(gè)問(wèn)題，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材基礎(chǔ)模塊的第一、二、三單元，其實(shí)就是美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)A+認(rèn)證的部分內(nèi)容。美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)為了保證企業(yè)對(duì)A+認(rèn)證的認(rèn)可，基本上18個(gè)月更新一次，而且還會(huì)因IT產(chǎn)業(yè)的技術(shù)更新、升級(jí)換代不斷加入新技術(shù)內(nèi)容，學(xué)校所要做的只是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊進(jìn)行置換和授課教師對(duì)新技術(shù)的消化。

第二個(gè)問(wèn)題：他山之石可以攻玉。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材不斷增加的厚度和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、課程時(shí)間不變的矛盾；通過(guò)走國(guó)際化之路，引入國(guó)外高質(zhì)量IT技術(shù)教材。

目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)，只能通過(guò)校企合作的方式，引入有社會(huì)責(zé)任的企業(yè)作為第三方。如思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的精品課程IT基礎(chǔ)（IT Essentials：PC Hardware and Software）（對(duì)應(yīng)A+國(guó)際認(rèn)證）和微軟辦公軟件國(guó)際認(rèn)證部分內(nèi)容便與2009年教育部第二次印發(fā)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》的內(nèi)容對(duì)應(yīng)。

我們除了引入有社會(huì)責(zé)任企業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源，還可以把其視為第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以較低的成本實(shí)現(xiàn)“教考分離”和第三方評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2009年教育部修訂的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》

[2]人民郵電出版社《思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院教程（第一～四學(xué)期）（第三版）》