阮祥兵

【摘要】本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了注重項(xiàng)目教育，提出了項(xiàng)目教學(xué)中以情感體驗(yàn)促進(jìn)觀念形成、注重搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，重新發(fā)現(xiàn)知識(shí)、與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，促技能上手和掌握等實(shí)用有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0010-01

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是模擬現(xiàn)實(shí)世界中專業(yè)人員的工作方式，學(xué)習(xí)者以行動(dòng)的形式參與承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的項(xiàng)目，經(jīng)歷計(jì)劃與實(shí)施的探究過程，解決特定主題的問題，從而建構(gòu)對知識(shí)的深層次理解，綜合培養(yǎng)各種能力的一種學(xué)習(xí)方式。通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，2017年普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為核心的多樣化學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷選定項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、作品制作、展示交流和評價(jià)優(yōu)化等幾個(gè)基本步驟。這與通用技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)流程基本一致，與技術(shù)意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力和工程思維等多方面內(nèi)容要求契合，為學(xué)生發(fā)展能力、品格和觀念，提升學(xué)科核心素養(yǎng)提供了重要途徑。

而今，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為通用技術(shù)課程教學(xué)非常重要中的一種學(xué)習(xí)方式。從項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況來看，還在相當(dāng)大的程度上流于表面形式，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)和學(xué)生的實(shí)際獲得。針對這一問題，提升教學(xué)效果，筆者進(jìn)一步從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了具體的教學(xué)策略，以促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精細(xì)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、注重項(xiàng)目教育，引導(dǎo)學(xué)生重新經(jīng)歷觀念體悟的過程

核心素養(yǎng)是關(guān)鍵能力、必備品格和重要觀念的綜合。課程標(biāo)準(zhǔn)要求通用技術(shù)課程既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識(shí)掌握、實(shí)踐技能習(xí)得、技術(shù)作品形成等，也要關(guān)注學(xué)生技術(shù)思想方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展情況。

學(xué)習(xí)者個(gè)體的品質(zhì)基于自身內(nèi)在的認(rèn)知和觀念。責(zé)任感、合作、堅(jiān)毅等一些公認(rèn)的品格學(xué)生們耳熟能詳，但往往不能體現(xiàn)在他們的行動(dòng)中，形成了知行不一、知而不行的狀況。筆者分析主要原因有二，其一認(rèn)知不充分，造成缺乏具體做法無法落實(shí)，其二，缺乏意識(shí)或者是深刻的個(gè)人體驗(yàn)，不能從內(nèi)心深處產(chǎn)生深切的情感認(rèn)同和價(jià)值體認(rèn)，付諸行動(dòng)的意愿沒有戰(zhàn)勝需要個(gè)人付出的阻礙力量。與其他學(xué)習(xí)方式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供更加接近真實(shí)、更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生親身經(jīng)歷和親自參與，深刻認(rèn)識(shí)這些重要觀念的涵義，形成堅(jiān)定的信念，做到知行一致，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，項(xiàng)目為學(xué)生具體把握觀念提供了真實(shí)情境，為學(xué)生嘗試應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)，從而獲得進(jìn)一步的認(rèn)知和行為動(dòng)力，掌握足夠的實(shí)踐策略和方法。例如，在合作探究的過程中，經(jīng)過教師的適切的引導(dǎo)和教育，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐的反饋不斷調(diào)整自身的行為，進(jìn)一步明確在什么情況下需要自主完成任務(wù)，什么情況下要借助協(xié)作完成任務(wù)，何時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法，何時(shí)應(yīng)該放棄，從而做好度的把握和各項(xiàng)的權(quán)衡。

二、搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生重新經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程

告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論或告訴他們?nèi)绾稳プ?，固然可以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目，但對學(xué)生真正的理解所學(xué)、應(yīng)用所學(xué)難以起到切實(shí)的作用。個(gè)體自主探究、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程，有助于學(xué)生對知識(shí)的深層次的理解和遷移應(yīng)用。美國著名心理學(xué)家杰布魯納認(rèn)為“提出一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步的為學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，提供信息支架、思維支架、活動(dòng)支架、組織支架和評價(jià)支架等輔助工具，支持學(xué)生自主的獲取知識(shí)和建構(gòu)意義。當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目中難以產(chǎn)生創(chuàng)意陷入困頓時(shí)，熱情容易受到打擊，教師可以靜心選擇一些典型案例，開闊和啟發(fā)思路，也可以引導(dǎo)學(xué)生同伴交流討論或者小型發(fā)展共同體內(nèi)開展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)思維。

三、與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生技能上手和掌握

學(xué)習(xí)不只是一個(gè)知識(shí)傳遞和灌輸?shù)倪^程，更是學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展和更新，現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。美國教育學(xué)家梅里爾認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的原有相關(guān)舊經(jīng)驗(yàn)被激活，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)鉆操作的開始階段，教師一般會(huì)告知學(xué)生一些安全注意事項(xiàng)，要求學(xué)生嚴(yán)格遵照這些規(guī)則進(jìn)行操作。這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)是死記硬背一些安全規(guī)則，當(dāng)在以后的學(xué)習(xí)和生活中需要使用新的電動(dòng)機(jī)械時(shí)，需要重新學(xué)習(xí)。教師如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己使用電動(dòng)工具的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出使用鉆床的安全注意事項(xiàng)，學(xué)生會(huì)理解這些要求，容易記住，而且也會(huì)自覺將這些知識(shí)遷移應(yīng)用到類似的新情境中。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力在于行動(dòng)導(dǎo)向，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)的積聚經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)意義，獲得知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的整體發(fā)展?！白鲋袑W(xué)”，而“做”并不一定帶來高效的“學(xué)”，真正學(xué)到什么，學(xué)了多少仍然需要教師很好的運(yùn)用教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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