穆俊儒 陳俊江 馬婷婷

【摘要】本文通過西南科技大學學生創(chuàng)業(yè)公司，研究學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、國家政策、創(chuàng)業(yè)人員必備的心理素質、未來或遇到的一些困難等，進行大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 學生創(chuàng)業(yè)公司

【基金項目】西南科技大學實驗技術研究項目（17syjs-09）；西南科技大學教育教學改革與研究項目（16xn0046）；西南科技大學高教研究專項課題（18GJZX36）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0001-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被譽為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式。通過引入導師和學生共同研制實驗設備的機制，輔助學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術和資源的需求，更好的幫助公司成長。以西南科技大學物理實驗中心，基于導師制研發(fā)改進實驗設備及推廣，為學生賺得第一桶金，引導學生自主創(chuàng)業(yè)，逐步成立創(chuàng)業(yè)公司（四川訊視科技有限公司和綿陽青鸞科技有限公司）作為西南科技大學理學院大學生創(chuàng)業(yè)實踐的先例和典范，同時作為學生的創(chuàng)業(yè)實踐基地，進行大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索。

一、大學生創(chuàng)業(yè)中主要問題及解決方式

在當代大學生創(chuàng)業(yè)過程中，有諸多的問題與難點，如：解決專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育關聯(lián)度不高，學生對科研成果的市場化意識不強，缺乏正確的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識引導等問題。本科生大多有新穎的社會思想，能夠在日常生活中感受并尋找到社會生活中的可創(chuàng)新點以及市場盲點，但是局限于學術水平的有限，沒有具體的行業(yè)了解等問題，他們所做出來的產品往往缺乏創(chuàng)新性，山寨型極強，原創(chuàng)性產品很少。所以在此方面的問題我認為在本科生創(chuàng)業(yè)期間是最嚴峻，也是最急需解決的問題。

1.可采取根據(jù)建構主義學習理論，主要采用支架式教學法，建立蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)模型，為學生提供良好的外部支持環(huán)境，培養(yǎng)學生自主構建創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。學校可以每年派教師參加專業(yè)和創(chuàng)業(yè)培訓，到行業(yè)企業(yè)開展調研或掛職鍛煉或者參與SYB知識系統(tǒng)培訓，組織師生參加科博會、高交會和儀器設備展銷，與企業(yè)共同開展科學項目研究、成果轉化、產品設計和生產工藝等活動，促進專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同，讓師生對科學技術的市場有較全面的了解。

2.除了基礎知識與創(chuàng)業(yè)知識的薄弱以外，如何準確的切入市場，也是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的一大核心問題。不管是以哪個行業(yè)作為創(chuàng)業(yè)方向，大學生創(chuàng)業(yè)總是存在“心總是太大”的問題，因為認知的局限，常常陷入某個市場的巨大誘惑中，認為某個企業(yè)，或者某個個人在行業(yè)中的成功是可以復制的，然后定位中小型市場，進行市場分割。但是這樣的“區(qū)域錯覺”往往會指引一個創(chuàng)業(yè)企業(yè)走向失敗。對此，提出5點關于大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)初期應該注意的問題。

（1）不要有太大投入，要逐漸學會形成資金積累；（2）做自己熟悉的行業(yè)；（3）考量團隊的資金情況；（4）考慮自己的社會資質；（5）形成良好的錯位競爭觀念。

在以上問題的基礎上，能夠以一個創(chuàng)新點或者創(chuàng)新思維進行市場切入，依靠“六緣”即血緣、地緣、學緣、事緣、客緣、隨緣的發(fā)展思維，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進步與發(fā)展。

二、如何做好組織創(chuàng)業(yè)工作

1.大學物理實驗中心通過引入導師和學生共同研制實驗設備的機制，輔助學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術和資源的需求，更好的幫助公司成長。西南科技大學學生創(chuàng)業(yè)公司作為大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，研究學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、國家政策、創(chuàng)業(yè)人員必備的心理素質、未來或遇到的一些困難等，進行大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索，大學雙創(chuàng)教育的本質并非只是解決就業(yè)問題，另一個更重要的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力，塑造學生成為創(chuàng)新型的綜合人才。

2.在現(xiàn)有的大學物理實驗課程教學的基礎上，引入導師和學生共同研制實驗設備的機制，輔助學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術和資源的需求， 更好的幫助公司成長。同時公司研發(fā)的產品也可以轉換本校儀器設備來源結構，提高自研儀器比重。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司研發(fā)出實驗教學儀器以及其他產品，在兄弟院校的推廣使用過程中，增強學?！捌放瓶梢蕴嵘龑W校名譽，增強學?！捌放菩钡淖饔?。

三、大學生創(chuàng)業(yè)的歷程

1.作為大學生創(chuàng)業(yè)，首先面臨的第一個問題就是想法的創(chuàng)立。綿陽青鸞科技有限公司于2017年年初，逐漸清晰了創(chuàng)業(yè)這件事情的想法，為什么一群人能夠聚在一起，共同創(chuàng)業(yè)，有一個共同的目標價值觀和核心理念是尤為重要的，作為一個應屆畢業(yè)大學生，在國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境良好的情況下，秉承著為社會做出一點貢獻的信念與目標，同時也希望通過創(chuàng)業(yè)這條路來體驗社會，學習社會，為實現(xiàn)自己的人生價值做出一點努力。所以在有了同一個信念的支持下，便開始了尋找創(chuàng)業(yè)突破口的征程。

2.在創(chuàng)業(yè)過程中，合理利用身邊的校園資源作為前期創(chuàng)業(yè)的渠道是一件自然而然的事情。通過學院的實驗室基金項目，從一開始的只是想完成一件事，到中途的了解一件事，再到慢慢地開始了解這個行業(yè)，認識這個行業(yè)，尋找到行業(yè)的痛點與難點。清晰了創(chuàng)業(yè)的起點與方向，便要朝著這個方向與目標堅實地走下去。

3.前期發(fā)展目標的建立也是至關重要的。例如：綿陽青鸞科技有限公司（大四學生開辦）的前期核心方向，確立了以AR增強現(xiàn)實技術為核心，體感技術，全息技術為后期發(fā)展目標的創(chuàng)業(yè)發(fā)展思路，同時開始建立核心團隊，根據(jù)市場：技術：產品=1：2：1的比例構建起了核心團隊，初期以入駐西南科技大學國家大學科技園為目標，進行產品打造，勵志以AR名片作為突破口，從AR名片到AR傳單到AR課堂這樣一個產品思路，進行公司的產品打磨及構建。從掌握最初的掌握部分技術，到了解行業(yè)動向，了解客戶需求，并能夠區(qū)分什么是真正的需求，什么是偽需求；同時在響應國家“雙創(chuàng)”的號召下，參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并取得了不錯的成績。通過參加創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)業(yè)論壇的機會，近距離地與校內的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊，校外的杰出創(chuàng)業(yè)代表進行溝通與交流，悉心接受他們的指導與建議，深入地了解當代大學本科生創(chuàng)業(yè)的痛點與難點。

四、總結

所以，在針對于目前高校的各種情況，只有根據(jù)不同專業(yè)性人才的需求，定制專業(yè)及實驗對口的創(chuàng)業(yè)講壇及培訓，按照創(chuàng)業(yè)需求與目標崗位零距離，讓專項能力與市場環(huán)境零距離，讓培訓內容與創(chuàng)業(yè)發(fā)展零距離。全面提高學生的個人綜合素質，才能增強學生在創(chuàng)業(yè)過程中的競爭力。同時可通過輔以理論授課、專家講座、經驗交流、投融資實戰(zhàn)、案例教學等方式，把經營企業(yè)管理企業(yè)的實踐經驗融入理論教學的課程當中，來提高創(chuàng)業(yè)者的專項技能，從而達到構架大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力，塑造學生成為創(chuàng)新型的綜合人才的目的。

參考文獻：

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[2]劉武華.企業(yè)共青團工作的源、道、法、器、術[J].北京青年工作研究， 2014（2）：83-86.

作者簡介：

穆俊儒，西南科技大學理學院本科生，綿陽青鸞科技有限公司負責人。

馬婷婷，西南科技大學理學院講師，從事大學物理實驗教學及儀器開發(fā)工作。