羅朝英

在教師的教學(xué)生涯中，遇到學(xué)生的“挑釁”不可避免。那么，教師該如何面對？讓我們從影片《超脫》說起。

教師馬斯先生走進教室，向?qū)W生問好后，告知學(xué)生：該堂課是關(guān)于英語11級的，如果不想聽課可以不參加。一個叫做馬庫斯的男孩很不禮貌地稱呼老師為“伙計”，以挑釁的語氣和神態(tài)要老師介紹自己。馬斯語氣淡定地介紹自己的名字并板書在黑板上。女生瑪麗制止馬庫斯，卻遭到了馬庫斯的辱罵。教師隨即將馬庫斯請出了教室，一道門隔絕了挑釁。

然后教師要求學(xué)生拿出筆和紙，檢測學(xué)生的寫作水平。教師先提出了寫作的情景設(shè)計：假如你死了，在你的葬禮上，你父母或朋友會說些什么？就在教師進一步說明寫作要求的時候，男孩杰里大聲叫嚷：“沒有紙，怎樣寫呢？”馬斯沒有理他，繼續(xù)說他的寫作要求。杰里得寸進尺地喊道：“嘿，蠢蛋，我在問你問題呢！”又走上講臺吼叫：“我問你問題呢！”然后拿起教師的手提包砸向教室門。

教師用平靜的語速問：“還有別的事嗎？”

杰里說：“你可小心點，我會讓你好看！”雙眼惡狠狠地盯著馬斯。

馬斯說：“那包根本沒有感覺，空的。我對你也沒有感覺，你傷不著我。我明白你干嗎生氣。我以前也這樣，我懂的。但你沒有必要對我生氣，愿意幫助你的人不多，我是一個。現(xiàn)在請你回去坐下來，盡你可能。我會給你一張紙，怎樣？”語氣依舊平靜，不急不躁。說著，利索地撕下一張紙遞給了杰里。

杰里得寸進尺：“不能給我一支筆嗎？”

…………

教育學(xué)中的許多原理在這部影片中表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在課堂上面對學(xué)生的各種挑釁，何時該揚眉亮劍，何時該隱忍迂回，影片中的教師馬斯作了很好的示范。我們不妨以馬斯先生為例，梳理出一些方法或原則。

第一，履行契約，責(zé)罰分明。馬斯走進教室里就對孩子做了語言上的約定。馬庫斯挑釁老師，自然是違規(guī)了，將他請出教室是合情合理的。一個教師要知道，課堂保住了99%的學(xué)生，違規(guī)的一個自然要受到懲戒。

第二，勇敢面對欺凌事件，敢于擔(dān)當(dāng)，保護弱者。馬斯是一個有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煟鎸︸R庫斯對瑪麗的語言欺凌和人格侮辱，毫不猶疑地將馬庫斯請出了教室。這在向?qū)W生傳遞一個很重要的信息：教師在課堂上是會保護學(xué)生的，尤其是那些受到欺辱的女生。教師是正義和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者，是公平的維護者，是弱者的保護傘。馬斯的果斷處理和平靜的語氣、眼神和心境，讓學(xué)生覺得人格不可侵犯。

第三，沉著冷靜機智面對學(xué)生的挑釁。馬斯在布置作文的時候，學(xué)生杰里的語言挑釁是我們很多老師不能夠容忍和接受的，但是馬斯不僅接受了，還在不溫不火的語氣中透出了堅定和決心。他裝聾作啞面對杰里的粗口，沒有還擊；杰里摔他的手提包，他沒有生氣，沒有和杰里糾纏在一起，而是用智慧的語言表達著寬容；馬斯表明自己可以站在杰里的立場，與杰里達成共情，這是移情換位的理解；馬斯給了杰里紙和筆，而沒有將他趕出教室。馬斯看到了杰里內(nèi)心的需求，只要有筆和紙還是可以完成老師的任務(wù)的。由此可以看出，馬斯是一個關(guān)注學(xué)生積極需求的老師。在滿足學(xué)生的合理要求后，即便杰里還有不遜的語言，那也僅僅是為了面子尋找借口而已。教師課堂行為的根本目的是要讓學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知，回歸到學(xué)習(xí)的正道上，教師的智慧表現(xiàn)得真實而透徹。

第四，關(guān)注學(xué)生的積極需求，滿足學(xué)生的合理需要。杰里挑釁馬斯，馬斯卻看到了杰里的合理需求，并在受到辱罵的情況下為他提供了紙和筆。他沒有嘆息，沒有發(fā)火，那撕下紙張的瞬間意味著馬斯看到了作為一個教師應(yīng)該衡量得出孰輕孰重。是滿足學(xué)生的需求重要，還是計較學(xué)生的表現(xiàn)重要？處理師生沖突時，馬斯的理智占了上風(fēng)。

第五，老師要向?qū)W生傳遞善意。整個過程，馬斯處處都在向全班傳遞著人與人之間交往的善意。他趕走了辱罵瑪麗的馬庫斯，向同學(xué)們宣告不應(yīng)該欺辱同學(xué)，不能夠辱罵女生；他沒有糾纏杰里對自己的辱罵，而是滿足了杰里的需求，化解了矛盾，讓學(xué)生看到老師受到這樣的對待都沒有發(fā)火，而且杰里也被制服了，無論是杰里還是其他學(xué)生，內(nèi)心都會產(chǎn)生積極想法。很有教育效果。

第六，澄清價值，引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育。馬斯給學(xué)生的寫作主題是：在自己死亡后，在葬禮上父母和朋友會說些什么？這個主題的意義就在于引導(dǎo)學(xué)生去澄清價值，剖析和了解自己的生存現(xiàn)狀，目前的狀態(tài)好還是不好？不好的該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生去思考，進行自我教育。人只有在自我教育中意識到了錯誤和不足，才會有發(fā)自內(nèi)心的改變。馬斯由思想的提供者變成了思想的促進者。

（作者單位：四川省成都市新都一中實驗學(xué)校）