王小雪

摘 要：2015年6月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進工作制度的通知》在高職院校中引起強烈的反響。麥可思對本科和高職的專業(yè)建設(shè)開展了調(diào)研，發(fā)布了《專業(yè)建設(shè)七大標(biāo)準(zhǔn)》。基于此，以專業(yè)要素為基礎(chǔ)的專業(yè)診斷指標(biāo)體系構(gòu)建通過解析專業(yè)診斷的內(nèi)涵、全面質(zhì)量管理理論以及高職院校自身特點以期對高職院校專業(yè)進行診斷、實時改進的網(wǎng)絡(luò)化、常態(tài)化過程。

關(guān)鍵詞：專業(yè)要素 專業(yè)診斷 指標(biāo)體系

中圖分類號：R13 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0193-02

Abstract：In June 2015， the general office of the ministry of education issued the "notice on the establishment of teaching diagnosis and improvement work system in vocational colleges"， which caused a strong response in higher vocational colleges. Mycos conducted an investigation on the professional construction of undergraduate and higher vocational colleges and published seven standards of professional construction. Based on this professional diagnosis index system based on professional factors， the network and normalized process of professional diagnosis and real time improvement in higher vocational colleges is constructed by analyzing the connotation of professional diagnosis and the comprehensive quality management theory as well as the characteristics of higher vocational colleges.

Key Words：Professional elements； Professional diagnosis； The indicator system

1 專業(yè)診斷的內(nèi)涵

專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，反映了學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想、定位和辦學(xué)的思路等問題。職業(yè)院校專業(yè)診斷指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念，在專業(yè)教學(xué)范疇內(nèi)，根據(jù)自身需要，按擬定的專業(yè)診改指標(biāo)體系，對專業(yè)的人才培養(yǎng)實施計劃和按此計劃培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量，以及實現(xiàn)和保證人才培養(yǎng)素質(zhì)的必備條件[1]，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。

2 專業(yè)診斷指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

基于PDCA（P-Plan，D-do，C-Check，A-act，PDCA 循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序[2]。）循環(huán)對專業(yè)實施全程監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，找出主要因素，實施改進計劃，由此不斷循環(huán)往復(fù)，從而實現(xiàn)專業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高的目的。

基于此理論將專業(yè)診斷維度分為專業(yè)建設(shè)輸入、專業(yè)建設(shè)實施、專業(yè)建設(shè)結(jié)果三個環(huán)節(jié)；每個維度下對應(yīng)的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。專業(yè)建設(shè)輸入環(huán)節(jié)是診斷專業(yè)的起點，即事前質(zhì)量計劃：包括專業(yè)設(shè)置、生源和人才培養(yǎng)方案三個一級指標(biāo)；專業(yè)建設(shè)實施性環(huán)節(jié)即事中質(zhì)量控制，選取在專業(yè)實施過程中對最終專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)影響較大的關(guān)鍵因素，課程建設(shè)、實踐教學(xué)、師資隊伍為一級指標(biāo)；專業(yè)建設(shè)的結(jié)果性環(huán)節(jié)即事后質(zhì)量提升，應(yīng)體現(xiàn)全面質(zhì)量管理思想下的可呈現(xiàn)的專業(yè)最終績效：包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)參與合作度、社會服務(wù)功效和業(yè)內(nèi)評價與專業(yè)特色創(chuàng)新四個一級指標(biāo)。

3 專業(yè)診斷指標(biāo)體系構(gòu)建的觀測點

專業(yè)建設(shè)輸入環(huán)節(jié)觀測點：行業(yè)和區(qū)域人才需求的調(diào)查報告；是否適應(yīng)社會需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；報到率、錄取率、該數(shù)據(jù)的連續(xù)3年對比。

專業(yè)建設(shè)實施性環(huán)節(jié)的觀測點：利用行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程制定課程目標(biāo)、體系和課程標(biāo)準(zhǔn)；利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)做一體的教學(xué)模式；各類課程學(xué)時學(xué)分比例；省部級以上精品課程數(shù)；教學(xué)方法手段靈活而有效，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的成績評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法； 是否利用優(yōu)質(zhì)校內(nèi)、校外教學(xué)資源；學(xué)生資格水平考試人數(shù)和等級； 省級以上高職獲獎教材、資料選用情況；與行業(yè)、企業(yè)實訓(xùn)教材、實踐指導(dǎo)書開發(fā)的數(shù)量；專業(yè)教師主編、出版、獲得立項的重點教材，精品教材建設(shè)數(shù)；期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會中對課程教學(xué)實施過程中的反饋、反思與改進情況；實踐教學(xué)制度建設(shè)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程管理與考核；實踐教學(xué)大綱、計劃、項目及學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)報告等；是否按照教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的通知教職成[2016]3號管理；實訓(xùn)室數(shù)量、利用率；專業(yè)實驗室或?qū)嵱?xùn)場地生均面積、設(shè)備與儀器總值及校內(nèi)外實習(xí)基地數(shù)；頂崗實踐體系構(gòu)建、組織管理、時間、經(jīng)費保障；專兼職教師比；“雙師”比；師生比；學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)；副教授以上職稱的專任教師比例；省級以上教學(xué)名師人數(shù)；企業(yè)實踐時間；職業(yè)資格證書；省部級以上教改立項數(shù)目與經(jīng)費、省部級以上教學(xué)成果獎數(shù)目；科研項目承擔(dān)數(shù)及資助經(jīng)費額、核心期刊論文發(fā)表情況與 SCI 影響因子、科研獲獎等級與專利數(shù)目；師德師風(fēng)；承擔(dān)實踐技能課程名稱、課時，完成情況、教師規(guī)定課程完成率、調(diào)課率。

專業(yè)建設(shè)的結(jié)果性環(huán)節(jié)的觀測點：企業(yè)對學(xué)生能力的滿意度；辦學(xué)條件；實際崗位能力與所學(xué)專業(yè)匹配（以第三方獨立機構(gòu)數(shù)據(jù)和用人單位提供為主）；對口就業(yè)率（3年以上）薪酬；工作基本能力；對口就業(yè)率（3年以上）；崗位晉升比例；薪資漲幅（3年以上）；就業(yè)人數(shù)；參加各類競賽數(shù)量；科研數(shù)量；獲得職業(yè)資格證書數(shù)量；合作企業(yè)數(shù)量、區(qū)域；合作企業(yè)或行業(yè)的影響力度；企業(yè)合作內(nèi)容 ；合作企業(yè)對專業(yè)提供哪些服務(wù)；向社會、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的范圍、層次；教師獲得技術(shù)專利（技術(shù)發(fā)明）；與專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)總數(shù)；職業(yè)技能鑒定數(shù)。

文章旨在將專業(yè)的診斷與改進形成于實現(xiàn)全員參與、融入質(zhì)量生成的全過程、兼具計時的監(jiān)測與預(yù)警功能的能夠推動創(chuàng)新循環(huán)持續(xù)運行的常態(tài)化機制[3]，切實提高高職院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終對校內(nèi)專業(yè)按照優(yōu)勢專業(yè)、平衡專業(yè)、幫扶專業(yè)、淘汰專業(yè)四類進行分類，形成校內(nèi)專業(yè)診斷和發(fā)展建議。

參考文獻

[1] 袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[2] 何靜.高職院校專業(yè)群建設(shè)的有效路徑——構(gòu)建“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：2009（2）：72-74.

[3] 劉鳳存.論高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的理論基礎(chǔ)[J].教育評論，2016（4）：60-63.