于淑玲 張占國

摘 要：引導、推動部分地方本科高校向應用型轉變，是深入推進高等教育綜合改革的重要內容，是調整高校類型結構、促進高校特色發(fā)展的重要舉措。地方本科高校要緊緊把握區(qū)域產業(yè)變革趨勢，前瞻思考其對人才培養(yǎng)的影響和需求，合理定位，不斷推進專業(yè)、課程、課堂等綜合改革，提高人才培養(yǎng)質量，提升服務區(qū)域經濟社會發(fā)展能力。

關鍵詞：轉型 策略 地方本科高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0134-02

黨的十八大以來，從適應經濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅動發(fā)展大局出發(fā)，黨中央國務院做出了關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的決策部署。2015年3月，國務院《關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》提出：以人才培養(yǎng)為中心，著力提高本科教育質量，加快部分本科高校向應用技術型高校轉型。

1 地方本科高校轉型發(fā)展策略

解決“如何轉”這個關鍵問題，地方本科高校要主動對接區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，合理定位，特色發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)鏈、人才鏈對接區(qū)域產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，提升高等教育服務經濟結構調整、產業(yè)轉型升級的能力[1]。具體來說，在專業(yè)設置上要體現(xiàn)“地方性”，在人才培養(yǎng)目標上要體現(xiàn)“應用型”，在學生知識能力結構上要體現(xiàn)“復合性”，在人才培養(yǎng)上要體現(xiàn)“崗位性”，在教學環(huán)節(jié)上要體現(xiàn)“實踐性”。聚焦調整專業(yè)結構、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改進教學方法、加強“雙師型”教師隊伍建設等，切實提高人才培養(yǎng)目標達成度、社會需求適應度、師資和條件保障度、學生和用人單位滿意度[2]。

2 調整專業(yè)結構

調整專業(yè)結構，是地方本科高校轉型發(fā)展的關鍵。地方本科高校要建立健全專業(yè)結構動態(tài)調整機制，根據(jù)新經濟對人才培養(yǎng)提出的新要求，加強傳統(tǒng)學科專業(yè)的拓寬和升級改造。通過畢業(yè)生跟蹤調查、用人單位調查、專業(yè)評估、新專業(yè)論證，把市場供求比例、就業(yè)質量等指標作為學校設置調整學科專業(yè)、確定培養(yǎng)規(guī)模的重要依據(jù)，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，布局新興專業(yè)。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是地方本科高校轉型發(fā)展的主線。目前，我國的產業(yè)界還未真正參與人才培養(yǎng)工作，企業(yè)的新技術、新工藝沒有出現(xiàn)在教學內容中，畢業(yè)生所需的經濟、社會、國際交流、法律、管理、市場營銷、環(huán)保等方面的課程也嚴重不足，不能適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，不能滿足新興工業(yè)和技術發(fā)展的需要，部分專業(yè)知識體系的發(fā)展甚至滯后于產業(yè)技術的發(fā)展。因此，地方本科高校要學習借鑒德國的“雙元制”模式、美國的“學工交替”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE”模式和國內高校發(fā)展比較成熟的“薄三明治”模式、“工學交替”模式、“3 +1”模式和“定制化聯(lián)合培養(yǎng)”模式，建立起以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的“產學研相結合、教學做一體化”應用型人才培養(yǎng)模式。

地方本科高校要加強校外實習實踐基地建設，與企業(yè)開展深度合作，建立健全與用人單位、行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標準、共同研制培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同開發(fā)教材、共同建設教學團隊、共同建設實習實踐基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質量的產教融合、校企合作、協(xié)同育人新機制[3]，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的緊密對接[4]。

4 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程體系和教學內容，是地方本科高校轉型發(fā)展的重點。各專業(yè)要緊跟科學發(fā)展和技術進步，按照工學結合、知行合一的要求，構建理論與實踐一體化的課程體系，所構建的課程體系要充分反映產業(yè)和領域的新知識、新技術、新工藝、新方法。

要重點構建四年不斷線、循序遞進、有機銜接、校內外融合的實踐教學體系，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目，開設與生產實際緊密相關的實驗課程，人才培養(yǎng)方案中實踐教學的學分和課時比例達到30%以上，學生參加實習實訓實踐的時間累計達到一年以上。充分發(fā)揮實驗室、大學生科技創(chuàng)新實踐基地和科研平臺在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的積極作用，完善校內外實驗、實習、實訓、實踐制度，實施融“教、學、做”為一體的實踐教學模式。

5 改進教學方法

改進教學方法，是地方本科高校轉型發(fā)展的重要內容。教學中，應采取以學生為主體、靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，提升學生綜合素質。積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學、現(xiàn)場教學和虛擬現(xiàn)實技術應用，大幅提高專業(yè)課程運用真實任務、真實案例教學的覆蓋率。倡導以項目帶動教學，開設創(chuàng)新實踐課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊協(xié)作精神。

6 加強“雙師型”教師隊伍建設

加強“雙師型”教師隊伍建設，是地方本科高校轉型發(fā)展的難點。要堅持“培養(yǎng)、引進、借智、穩(wěn)定”相結合的原則，制定師資轉型計劃，通過“內培外引”加強“雙師型”教師隊伍建設，逐步使大部分專業(yè)教師既具有較高的理論水平又具有較強的實踐能力[5]。與企業(yè)共建師資，選派教師到企業(yè)工程崗位工作，積累工程實踐經驗；從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課程教學任務或擔任本科生聯(lián)合導師[6]。建立健全評價激勵機制，激發(fā)教師的內在動力，鼓勵教師評定（考?。┫嚓P專業(yè)技術職稱、行業(yè)資格證書，在人才引進、考核競聘、津貼分配、職稱評定等方面，向“雙師型”教師傾斜。

7 結語

地方本科高校向應用型轉變，要做好頂層設計、抓好制度和資金保障；要堅持與地方產業(yè)結構調整和經濟轉型升級相結合；要堅持學校辦學特色，堅持應用型人才培養(yǎng)不動搖；要牢固樹立創(chuàng)新意識、機遇意識，把創(chuàng)新融入到學校轉型發(fā)展的全過程，努力創(chuàng)新思維方式和工作機制；要加強校企合作、產教融合。

參考文獻

[1] 遼寧省人民政府.關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見[EB/OL].http：//www.ln.gov.cn/zfxx/zfwj/szfbgtwj/zfwj2011_106025/201511/t20151119_1963463.html，2015-11-06.

[2] 吳琛，鄧毓旺.從評估到認證——土木工程專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].高等理科教育，2017（3）：72-77.

[3] 張占國，張其久，孫麗霞.地方高校轉型背景下“分層遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（1）：75-77.

[4] 潘尚河.以“五個對接”推進高職教學質量的提高[J].廣西教育，2012（39）：73-74，79.

[5] 靳亞楠.關于“雙師型”教師含義的政策解讀[J].亞太教育，2015（29）：24.

[6] 姜虎生，馬會強，李長波，等.環(huán)境工程試點專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設研究[J].大學教育，2015（8）：11-12.