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        練習(xí)冊(cè)資源再利用的有效途徑

        2018-12-27 06:53:54諸晏芳
        小學(xué)科學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:練習(xí)冊(cè)詞句句型

        ◇諸晏芳

        教學(xué)資源是在教學(xué)過(guò)程中支持教師教學(xué)的所有資源,是課程實(shí)施不可或缺的基本因素。教學(xué)資源利用得好壞直接影響到課堂中的教學(xué)效率,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)(下同)中明確提出:要積極利用音像、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道;積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。練習(xí)冊(cè)作為重要的課程資源,教師應(yīng)充分利用編者精心設(shè)計(jì)的圖文內(nèi)容,使之有效輔助于英語(yǔ)課堂教學(xué),成為提升學(xué)科質(zhì)量的有力保障和發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

        筆者對(duì)所在學(xué)校三年級(jí)使用英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研,結(jié)果顯示:很多老師認(rèn)為當(dāng)前三年級(jí)英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)的題型與期末考試題型不匹配;教材配套練習(xí)《補(bǔ)充習(xí)題》時(shí)常被束之高閣;教輔材料《課課練》時(shí)常被選做;大部分資料僅用一次即被遺棄,練習(xí)冊(cè)上諸多與教材同步的圖片、詞句、聽(tīng)力稿等素材未被有效再利用。基于上述現(xiàn)狀,本文以三年級(jí)英語(yǔ)練習(xí)題為例,探討小學(xué)英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)資源再利用的有效途徑。

        一、圖片資源再整合,對(duì)話情境再創(chuàng)設(shè)

        圖片是小學(xué)英語(yǔ)教材的“第二語(yǔ)言”,練習(xí)冊(cè)上的插圖是教學(xué)資源的重要組成部分?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)(教育部,2012)在二級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào),學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文,并能在圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事;能根據(jù)圖片的提示寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。練習(xí)冊(cè)上基于教材與學(xué)情設(shè)計(jì)的圖片直觀形象、生動(dòng)有趣,能有效幫助學(xué)生理解和運(yùn)用與之相關(guān)的詞句,同時(shí)也填補(bǔ)了教師“缺圖”的空白。為此,教師可以根據(jù)對(duì)話的場(chǎng)景,巧選圖片,使圖片與對(duì)話“無(wú)縫對(duì)接”,讓練習(xí)冊(cè)上默默無(wú)言的圖片變得活潑開(kāi)朗起來(lái),學(xué)生做起題目來(lái)便得心應(yīng)手。以譯林版英語(yǔ)(下同)三年級(jí)下冊(cè)《補(bǔ)充習(xí)題》中Project 1 My puppy的練習(xí)題Listen and judge為例,題目要求學(xué)生聽(tīng)錄音,判斷錄音內(nèi)容與圖片內(nèi)容是否相符,用哭臉或笑臉表示。練習(xí)題呈現(xiàn)了四幅插圖:飲食、關(guān)窗、椅子上的尺子、樹(shù)上的鳥(niǎo)兒(見(jiàn)圖1,圖2)。

        圖1

        圖2

        基于這四幅插圖,筆者設(shè)計(jì)了“吃午餐”和“課間找尺”兩個(gè)情境,借助“Don’t… Close the…All right.Where’s my…?It’s… What is that?It’s a… Is that a…?Yes,it is.”等目標(biāo)句型,讓學(xué)生選擇圖片場(chǎng)景開(kāi)展對(duì)話交流,既鞏固了教材句型,又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ),再進(jìn)行Listen and judge的聽(tīng)錄音判斷就顯得比較容易。

        再以三年級(jí)下冊(cè)《補(bǔ)充習(xí)題》Unit 7 On thefarm中Listen and circle為例,此題呈現(xiàn)了動(dòng)物、水果、人物的圖片(見(jiàn)圖3、圖4)。筆者利用這些圖片創(chuàng)設(shè)了“去劉濤叔叔家農(nóng)場(chǎng)游玩”的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生把這些散亂的圖片有序穿插起來(lái),運(yùn)用“What’s this?”“This is….”“What are these?”等已知句型開(kāi)展小組合作交流,不僅復(fù)習(xí)了農(nóng)場(chǎng)上動(dòng)物、水果等詞匯,還操練了本單元的重點(diǎn)句型。教師通過(guò)巧用圖片資源,豐富學(xué)生對(duì)話交流內(nèi)容,提升學(xué)生交際能力,有效降低了Listen and circle的解題難度。

        圖3

        圖4

        二、詞句素材再重構(gòu),新題編設(shè)競(jìng)創(chuàng)新

        英語(yǔ)語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感的能力。課標(biāo)在“突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異”部分談道:教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。為此,英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用練習(xí)冊(cè)上的詞句素材資源設(shè)計(jì)新題型,編寫(xiě)新題目,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如,再利用Read and match的句型進(jìn)行“英譯中”,有效檢測(cè)學(xué)生的單元詞句掌握狀況;再利用Look,read and judge的語(yǔ)句開(kāi)展對(duì)話交流,讓學(xué)生試說(shuō)下句,變“筆頭”練習(xí)為“口頭”練習(xí);再利用Ask and answer的句型進(jìn)行“交際語(yǔ)匹配”,學(xué)生同桌合作重新理順句型;再利用Listen and repeat的語(yǔ)句開(kāi)展趣味朗讀,讓朗讀有機(jī)融入練習(xí)。

        此外,再利用練習(xí)冊(cè)上的詞句素材讓學(xué)生改編、設(shè)計(jì)新題目,引導(dǎo)學(xué)生同桌或小組合作練習(xí),培養(yǎng)他們自主、合作、探究的能力。例如,學(xué)生完成聽(tīng)力填空題Listen and write后,教師引導(dǎo)他們?cè)倮镁毩?xí)題中的詞句素材,基于教材與經(jīng)驗(yàn)積極思維,創(chuàng)新設(shè)計(jì)了多種新題型,如“英譯中”“交際語(yǔ)匹配”“對(duì)話擴(kuò)充”等,學(xué)生在鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提高學(xué)業(yè)成績(jī),提升學(xué)科素養(yǎng)。

        三、聽(tīng)力資料再積累,綜合學(xué)習(xí)效果佳

        丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯培森說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦,常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根?!毙W(xué)生記憶力好,在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詞匯,并為其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言做好一定的鋪墊,尤其是對(duì)于學(xué)生“不會(huì)表達(dá)英語(yǔ)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償?!安粍?dòng)筆墨不看書(shū)”,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也貴在積累,貴在筆記,貴在背誦。

        三年級(jí)《課課練》上的聽(tīng)力材料足足有8—10面,呈現(xiàn)的字母、單詞、句型、對(duì)話,基本為教材各單元的重點(diǎn)知識(shí),另有部分拓展內(nèi)容,這些語(yǔ)言材料是鍛煉學(xué)生的閱讀、朗讀能力和積累詞匯的好素材。以三年級(jí)下冊(cè)《補(bǔ)充習(xí)題》中Project 2 A magic clock的聽(tīng)力稿為例,教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累如下詞組:toy chickens,look at the clock,four o’clock,my CD,that girl,my schoolbag,the pencil case,open the window,what time…這樣有針對(duì)性的語(yǔ)言積累,能讓學(xué)生既能扎實(shí)鞏固舊知,又能有效感悟新知。教師還可以嘗試把這些資料作為期中調(diào)研、期末考試命題的素材。經(jīng)過(guò)筆者兩學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐,班級(jí)學(xué)生已養(yǎng)成早晨、午間朗讀、閱讀及背誦聽(tīng)力稿的良好習(xí)慣;學(xué)生已能通過(guò)合作探究自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料中的新詞匯,大部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量顯著增加,語(yǔ)言能力大幅提升。

        教師在教學(xué)中充分再利用練習(xí)冊(cè)上的圖片、詞句、聽(tīng)力稿等資源引導(dǎo)學(xué)生重新布置、設(shè)計(jì)另外的題目或英語(yǔ)活動(dòng),既增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)儉意識(shí),培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新能力,又提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能和學(xué)科素養(yǎng),不斷提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

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