◇吳 琦

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文），課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。新課標(biāo)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，對(duì)閱讀速度提出了要求。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延伸和必要補(bǔ)充，它使課內(nèi)知識(shí)得以遷移到課外去。課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬他們的視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健全的人格。

一、小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展課外閱讀存在的誤區(qū)

開(kāi)展課外閱讀，可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野。從小培養(yǎng)孩子愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，會(huì)使孩子受益終身。然而，當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。老師、家長(zhǎng)、學(xué)生還存在著一些誤區(qū)和困惑，主要表現(xiàn)在：

1.無(wú)心讀書(shū)

在一次習(xí)作課上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)寫(xiě)他們的興趣愛(ài)好，全班40個(gè)孩子，超過(guò)20個(gè)描述他們課后最大的樂(lè)趣是玩“王者榮耀”，和小伙伴一起“組隊(duì)打怪”，剩下的學(xué)生也很少有提及與學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)全校136個(gè)學(xué)生，84個(gè)留守兒童，他們長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一起，學(xué)習(xí)上懶散，缺乏監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀缺乏積極性和興趣。

2.無(wú)書(shū)可讀

“巧婦難為無(wú)米之炊?！爆F(xiàn)在小學(xué)生受家庭條件限制，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育也不是特別重視，對(duì)于給孩子買(mǎi)課外書(shū)積極性不高，甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為建議學(xué)生多讀課外書(shū)、多買(mǎi)課外書(shū)屬于學(xué)校的亂收費(fèi)現(xiàn)象，孩子沒(méi)有充足的課外書(shū)籍可供閱讀。學(xué)校里的圖書(shū)，因?yàn)槿鄙偃藛T管理，成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)。

3.讀書(shū)無(wú)法

孩子們?cè)谧x書(shū)時(shí)，往往僅憑自己的喜好去讀，在讀的過(guò)程中也是囫圇吞棗，看過(guò)即了事，沒(méi)有留下任何的筆記。讀書(shū)貴有章法，如若讀書(shū)不得其法，讀書(shū)不少卻收效甚微；而讀書(shū)得章法，讀書(shū)不多卻事半功倍。胡適曾在《為什么讀書(shū)》中直言：“讀書(shū)有兩個(gè)要素：第一要精；第二要博。”胡適所說(shuō)是要我們將精讀與略讀結(jié)合起來(lái)，書(shū)籍浩如煙海，人的精力卻是有限的，而我們想在有限的時(shí)間里閱讀更多的書(shū)籍就要有選擇性地去閱讀。

二、小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展課外閱讀的實(shí)施策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谛W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生閱讀期待，增強(qiáng)閱讀興趣，提高閱讀能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門(mén)磚”。如《詹天佑》教學(xué)中，在學(xué)生了解京張鐵路是第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線之后，教師利用課件把學(xué)生帶到1909年8月鐵路竣工的通車(chē)慶典上，并出示報(bào)紙征集路名啟事，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道參加設(shè)計(jì)路名活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，概括出最好的路名。教師創(chuàng)設(shè)情境，用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法，開(kāi)啟學(xué)生的閱讀期待。這種閱讀期待引發(fā)學(xué)生的心理指向，把文本作為首要對(duì)象，激起他們親近文本的興趣與欲望，讓學(xué)生在與文本廣泛、有深度的對(duì)話中品讀語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。心理學(xué)研究表明，人對(duì)于懸而未知的事物總有一種好奇心理，小學(xué)生尤其如此。因此教學(xué)中教師適時(shí)設(shè)置懸念，就能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，尋找可讀書(shū)籍

教學(xué)中，教師要不斷地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，主動(dòng)尋找可讀書(shū)籍。如《三打白骨精》教學(xué)中，教師提出：“課文文本中對(duì)于環(huán)境的描寫(xiě)與原著存在哪些不同之處呢？”由此引發(fā)矛盾，激起學(xué)生閱讀原著《西游記》的興趣。教材中類(lèi)似的文本還有很多，教師在教學(xué)中注重矛盾的激發(fā)，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，主動(dòng)去尋找可讀文本。而此類(lèi)書(shū)籍與教學(xué)文本存在直接聯(lián)系，側(cè)面打消了家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀的顧慮和排斥心理。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，做到有法可依

古今中外，許多專(zhuān)家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明了他們所傳授、推介的閱讀方法的正確性。教師必須從中提取一些易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下，進(jìn)行科學(xué)有效的快樂(lè)閱讀。讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)做批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘抄、寫(xiě)讀后感，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀有法可依，繼而激發(fā)他們的閱讀興趣，提升閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，一個(gè)人的精神發(fā)展史就是其閱讀史。對(duì)于孩子而言，即使成績(jī)平平，但有良好的習(xí)慣，將來(lái)也會(huì)有巨大的發(fā)展?jié)摿?。讓我們點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生樂(lè)為的快事。