◇孫愛云

“數(shù)形結(jié)合”就是把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系與直觀的圖形、位置關(guān)系等結(jié)合起來，即通過“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”，把抽象思維與形象思維相結(jié)合，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。它在教學(xué)中，不僅僅是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，更是我們教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法。如果在教學(xué)中運用得當(dāng)，能使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、數(shù)形結(jié)合思想——目標(biāo)

1.義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容既要反映社會的需要和數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程和數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等一系列學(xué)習(xí)方式，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。

從以上新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，我們不難看出，我們的數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟到基本的數(shù)學(xué)思想。因此，“數(shù)形結(jié)合”作為一種數(shù)學(xué)思想，也就成了我們課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

2.在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾何直觀是小學(xué)數(shù)學(xué)的十大核心概念之一。其中，對幾何直觀解釋為：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果?！?/p>

幾何直觀教學(xué)的關(guān)鍵點是能夠運用形象的幾何圖形解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，這里就蘊含了一個重要的數(shù)學(xué)思想，即數(shù)形結(jié)合思想。因此，重視發(fā)展學(xué)生的幾何直觀，讓學(xué)生在發(fā)展幾何直觀的過程中感悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)。

二、數(shù)形結(jié)合思想——過程

1.“數(shù)形結(jié)合”在教學(xué)中，對老師來說，是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)策略、教學(xué)方法，更是指導(dǎo)我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一個過程。

例如：我們在教學(xué)11～20各數(shù)的認(rèn)識這節(jié)課時，以數(shù)形結(jié)合思想為指導(dǎo)，設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

（1）想一想、擺一擺，比較哪種擺法最容易看出是11根小棒。在這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生把11根小棒任意擺成兩堆，再討論、比較，發(fā)現(xiàn)一堆10根、一堆一根最容易看出小棒的數(shù)量。

（2）比比誰的眼力好，體會“十”

多媒體出示上述圖片，讓學(xué)生觀察，哪一堆小棒最容易看出有幾根？

通過上述過程的對比、觀察，學(xué)生腦海中就產(chǎn)生了用“十”計數(shù)的方法。

（3）動手捆一捆

讓學(xué)生把十根小棒捆成一捆，以此建立“十個一是一個十”的概念。

（4）想一想、撥一撥

能用兩顆珠子表示11嗎？在這個過程中，啟發(fā)學(xué)生可以把一顆珠子當(dāng)作十、一個當(dāng)作1，從而滲透位置原理。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在計算器上撥數(shù)，建立“數(shù)”與“形”的直觀表象。

從上述的教學(xué)設(shè)計過程，我們可以看出，“數(shù)形結(jié)合”思想不僅是我們教學(xué)的指導(dǎo)思想，更貫穿于我們教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。

2.“數(shù)形結(jié)合”思想不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中，也體現(xiàn)在學(xué)生思維生成的過程中。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過擺一擺、拼一拼、圈一圈、畫一畫等一系列的數(shù)學(xué)活動，去觀察、思考、推理、驗證，最終獲得數(shù)學(xué)結(jié)論。這一系列的數(shù)學(xué)活動，都體現(xiàn)了學(xué)生思維活動的全過程。

例如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位乘法12 x 4時，我們給學(xué)生提供的圖形是點子圖和表格，在第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過圈一圈，自主解決了這個數(shù)學(xué)問題。以下是學(xué)生的思維過程：

（1）每行12個，共4行：12+12+12+12=48

（2）從中間平均分成兩份：6×4=24 24+24=48

（3）分成兩部分：4×10=404×2=840+8=48

上述學(xué)生圈一圈的過程展現(xiàn)了不同的思維方式。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生根據(jù)老師提供的圖形進(jìn)行探究。

這個環(huán)節(jié)是通過讓學(xué)生觀察點子圖與表格、豎式對應(yīng)，探究出它們之間的關(guān)系，弄懂豎式的計算道理。

在以上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)下面的圖示探究兩三位數(shù)成一位數(shù)的豎式計算方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都體現(xiàn)了學(xué)生思維生成的過程。在這個過程的每一個環(huán)節(jié)，也都貫穿了“數(shù)形結(jié)合”的思想，因此，數(shù)形結(jié)合也體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

三、數(shù)形結(jié)合思想——方法

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思想既是一個重要的數(shù)學(xué)思想，更是我們在教學(xué)實踐過程中經(jīng)常用到的一個非常有效的方法。它能將數(shù)和形有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的問題直觀化，內(nèi)隱的東西外在化，從而讓我們的教學(xué)活動變得更加豐富多彩，簡單明了。例如：

1.觀察下面的圖形，找出規(guī)律，當(dāng)有n個正方形時，需要多少根小棒？

學(xué)生剛開始接觸到這樣的題目，覺得無從下手，如果我們引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[一擺，或者動筆畫一畫，先讓學(xué)生從一個正方形擺起，或者畫起，然后依次向后增添。當(dāng)學(xué)生擺完第一個正方形，接著擺第二個、第三個的時候，馬上就能發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律：第一個正方形用四根小棒，以后每增加一個，添上三根小棒即可。繼而以這個規(guī)律為起點，探索這個規(guī)律的其他表現(xiàn)形式。用數(shù)形結(jié)合的思想來解決這個問題，不僅降低了題目本身的難度，滿足了不同程度的學(xué)生對數(shù)學(xué)的需求，也有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.小朋友們排成一排去做操，小明前面有8個人，后面有5個人，一共有幾個小朋友去做操？

在處理這道題目的時候，我引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式畫出來，收到了良好的效果。

3.二年級學(xué)生學(xué)完鐘表之后，讓他們自己設(shè)計一些鐘表，并畫出來。學(xué)生對這樣的教學(xué)活動興致盎然，通過畫畫，不僅學(xué)到了知識，更加深了對鐘表的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，“數(shù)形結(jié)合”不僅是一種重要的數(shù)學(xué)思想，更是我們的教學(xué)目標(biāo)、過程和方法。因此，我們數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生發(fā)展的全局著眼，從具體的教學(xué)過程入手，有目的、有計劃地滲透，使數(shù)形結(jié)合思想始終貫穿在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)之中去。