胡懷珠

核心素養(yǎng)的提出是時(shí)代進(jìn)步對(duì)人才的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必由之路。課堂是核心素養(yǎng)形成的最常態(tài)的空間，以“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)的課堂，值得我們實(shí)踐和探索。

如果說(shuō)課標(biāo)更注重以“學(xué)科研究”的方式提出，那么“核心素養(yǎng)”便是基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從發(fā)展的角度提出的，這本身就是一種認(rèn)識(shí)上的變革。從“眼中有人”到“終身發(fā)展”，對(duì)“教”與“學(xué)”都提出了更高的要求。寓言類(lèi)的課文在教材中并不鮮見(jiàn)，就以《鷸蚌相爭(zhēng)》一文為例，在不同版本的教材中都有收錄，但因年級(jí)不同、目標(biāo)不同，編錄的文字稿也不同。雖然文本不同，但基于相同的“核心素養(yǎng)”，同樣都要求“人在課中央”。這里“人”不只有文本的作者、編者、執(zhí)教者，更有課堂的主人——學(xué)生，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該回到學(xué)生身上。

一、目標(biāo)定位：立足學(xué)生，指向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教……”用核心素養(yǎng)的理論來(lái)解釋就是要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。根據(jù)這樣的目標(biāo)定位，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，因?yàn)榻膛c學(xué)是不可分割的整體，是互動(dòng)生成的過(guò)程，課堂也不應(yīng)是教師的一言堂。

寓言通過(guò)一個(gè)故事來(lái)闡述或說(shuō)明一個(gè)道理（教訓(xùn)），往往帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)，它具有文學(xué)與藝術(shù)的雙重性，既可以從深刻走向簡(jiǎn)單，又可以從單純走向豐富。教材中的寓言類(lèi)課文以短小有趣的特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎，教師可以嘗試以更開(kāi)放的閱讀方式，讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

例如，在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，有以下幾個(gè)片段：

2.從這個(gè)故事中你明白了一個(gè)什么道理呢？有趣的童話(huà)故事還能告訴我們一個(gè)道理，這樣的故事就叫寓言。（師板書(shū)“寓”字，邊寫(xiě)邊說(shuō)）和“家”一樣，都有寶蓋頭，所以這個(gè)“寓”也是公寓、寓所的“寓”，寓言這個(gè)小房子里住著一個(gè)故事，還藏著一個(gè)道理。（板書(shū)：寓言）

3.（師指導(dǎo)寫(xiě)“弱”）寫(xiě)好“弱”要注意什么？怎樣才能寫(xiě)好這個(gè)字？左右兩個(gè)部分一樣，但是身材一樣嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“左收右放”）“在二年級(jí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)“朋”“竹”“斑”，書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到左收右放。（指導(dǎo)寫(xiě)字，師范寫(xiě)。）左收小肚子，不能挺出去，右邊個(gè)子稍高一點(diǎn)，小肚子鼓出去。（生書(shū)空，描、仿、臨各一個(gè)，點(diǎn)評(píng)后再寫(xiě)一個(gè)。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在方格中寫(xiě)字要注意什么。抄寫(xiě)詞語(yǔ)“毫不示弱”。）

《鷸蚌相爭(zhēng)》一課中的生字并不多，其中“弱”字是“四會(huì)”要求的字。對(duì)“弱”字的音形義教學(xué)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)情進(jìn)行一個(gè)了解。學(xué)生在二年級(jí)的單元練習(xí)中對(duì)于左右兩邊一樣的字的寫(xiě)法已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，那么在指導(dǎo)“弱”字的寫(xiě)法時(shí)，是要有一個(gè)學(xué)習(xí)遷移過(guò)程的，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教，只教學(xué)生還不會(huì)、還不懂的。對(duì)“弱”字字義的理解，教師通過(guò)擴(kuò)詞引導(dǎo)學(xué)生理解“弱”在這里是“軟弱”的意思，“毫不示弱”的意思也就迎刃而解。對(duì)于“爭(zhēng)”“鷸”“蚌”“?！薄霸ⅰ钡茸值膶?xiě)法和“夾住”的讀音，以及“毫不示弱”“得意洋洋”“筋疲力盡”“喜笑顏開(kāi)”等成語(yǔ)的理解都是基于學(xué)生學(xué)情和文本表達(dá)而進(jìn)行的教學(xué)，既貼近語(yǔ)境，立足學(xué)生，抓住了字詞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，又提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、讀中感悟：立足“個(gè)性”，指向“人文底蘊(yùn)”

“教學(xué)生學(xué)”最重要的是“教”，是教會(huì)學(xué)生有獨(dú)立思考的能力、自主獲取知識(shí)和掌握技能的習(xí)慣，將來(lái)可以自己選擇甚至創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)中最難得的就是學(xué)生能讀出個(gè)性，讀出感悟，讀出不一樣的味道。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但就怕學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)有個(gè)性地讀，拖腔拉調(diào)地齊讀、拿腔作調(diào)地個(gè)別讀，都是毫無(wú)個(gè)性的讀書(shū)腔。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味呢？只有理解了文本，才能讀出意蘊(yùn)、讀出畫(huà)面感。

在設(shè)計(jì)《鷸蚌相爭(zhēng)》第二板塊教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生“一文三讀”的：

第二板塊：讀課文。

1.初讀文，概括大意

（1）出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生自由讀書(shū)。

①初讀課文，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

②思考：鷸蚌為什么要爭(zhēng)？是怎樣爭(zhēng)的？結(jié)果如何？試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。

（2）指名依次按自然段讀課文。

（第1自然段讀好兒化音，讀準(zhǔn)“啄”“夾住”。）

（3）鷸蚌為什么爭(zhēng)，怎樣爭(zhēng)，結(jié)果如何呢？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？（相機(jī)板書(shū)：啄、夾、互不相讓。）

2.精讀文，體會(huì)感情

（1）知起因，入情境。

①課文的哪一個(gè)自然段是寫(xiě)鷸蚌為什么相爭(zhēng)的？（第一自然段）哪位同學(xué)來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)這里是通過(guò)什么進(jìn)行描寫(xiě)的？（動(dòng)作）

②現(xiàn)在就請(qǐng)兩位同學(xué)把這一自然段表演出來(lái)。要把這段表演好，有什么竅門(mén)嗎？（抓住動(dòng)作描寫(xiě)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境）先練習(xí)練習(xí)再上來(lái)演。

③指名學(xué)生上臺(tái)表演，一名學(xué)生讀白。

④學(xué)生評(píng)價(jià)。

⑤剛才有同學(xué)通過(guò)表演把當(dāng)時(shí)的誤打誤撞等情境再現(xiàn)了出來(lái)，誰(shuí)能把當(dāng)時(shí)緊張的情形通過(guò)朗讀傳遞給大家呢？（指導(dǎo)朗讀）

（2）議過(guò)程，讀出情。

①課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了它們相爭(zhēng)呢？它們又是如何相爭(zhēng)的？這兩自然段又是通過(guò)什么進(jìn)行描寫(xiě)的呢？（語(yǔ)言、對(duì)話(huà)）同桌一個(gè)演鷸，一個(gè)演蚌，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)，試一試。

②指名學(xué)生練習(xí)，教師讀提示語(yǔ)。

一部分學(xué)生讀鷸說(shuō)的話(huà)，一部分學(xué)生讀蚌的話(huà)。采訪(fǎng)鷸：鷸啊鷸，河蚌這么厲害，你害怕嗎？你們從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（威脅）我們?nèi)嗟您柾{一下。（生齊讀）

采訪(fǎng)蚌：鷸這樣威脅你，你害怕嗎？你們是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的呢？（毫不示弱、得意洋洋）來(lái)，我們?nèi)嗟暮影鲆黄饋?lái)回應(yīng)一下威脅你們的鷸。（生齊讀）

③出示“毫不示弱”，“弱”還可以組什么詞啊？怎么理解這個(gè)詞？

3.再讀文，理解文意

（1）他們的對(duì)話(huà)很有意思，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（把對(duì)方的話(huà)稍微改動(dòng)一下就是有力的回?fù)簦熒⑸毩?xí)對(duì)話(huà)。這就叫針?shù)h相對(duì)，男女生分角色再練習(xí)朗讀。

（2）引讀——“就這樣，鷸和蚌相持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)?！边@句話(huà)承上啟下，可以稱(chēng)之為過(guò)渡句。（生齊讀）

（3）鷸和蚌一個(gè)威脅嚇唬、一個(gè)毫不示弱，指名說(shuō)：“一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鷸……蚌……可它們都不愿意退讓”；“三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鷸……蚌……它們還是不愿意退讓”；“八個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鷸……蚌……它們?nèi)匀徊辉敢馔俗尅边@就叫——“相持”，這就叫——“筋疲力盡”。

學(xué)生就是在這樣的實(shí)踐中學(xué)會(huì)朗讀的，不需要教師在課堂上大談朗讀技巧，一個(gè)情境的再現(xiàn)，一個(gè)角色的投入，都能使學(xué)生很快地表現(xiàn)出朗讀的個(gè)性和特點(diǎn)，讀出自己的感悟和理解，沒(méi)有了所謂的“讀書(shū)腔”。這里的語(yǔ)境渲染，教師的言語(yǔ)引導(dǎo)把學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)激活并提取出來(lái)，學(xué)生不僅讀出了味道，還讀懂了文本。對(duì)于“威脅”“毫不示弱”“相持”等詞語(yǔ)，學(xué)生都是這樣讀懂的，人文底蘊(yùn)也是這樣在學(xué)生身上豐潤(rùn)起來(lái)的。對(duì)于文本第1自然段中“相爭(zhēng)”的原因，教師可以抓住動(dòng)詞讓學(xué)生演一演。而對(duì)于“相爭(zhēng)”的過(guò)程，則是緊扣“對(duì)話(huà)語(yǔ)言”，不斷以表情朗讀、分角色對(duì)讀等各種讀的形式來(lái)加深學(xué)生的理解感悟，提升學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。讀的形式不同，達(dá)成了不同的教學(xué)目標(biāo)，卻同樣內(nèi)化成學(xué)生獨(dú)特的核心素養(yǎng)。

三、語(yǔ)用教學(xué)：立足“訓(xùn)練”，指向“方式變革”

“素養(yǎng)”一詞的含義比知識(shí)和能力更廣。語(yǔ)用教學(xué)是語(yǔ)文工具性的一種很好體現(xiàn)，課標(biāo)也明確強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力……”那么如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？語(yǔ)用教學(xué)的方式非常重要。與語(yǔ)用教學(xué)相比，閱讀教學(xué)重“悟”，語(yǔ)用教學(xué)重“用”，“悟”更具主體性，相對(duì)模糊，“用”更具客觀(guān)性，相對(duì)清晰。寓言故事中的對(duì)話(huà)往往是極豐富的“語(yǔ)用點(diǎn)”，用詞、句式、邏輯都值得品味，在反復(fù)比較、品讀、演繹中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其妙處，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化與遷移。因此，朗讀感悟的訓(xùn)練其實(shí)就是一種語(yǔ)用教學(xué)形式。特別是在第二板塊的閱讀訓(xùn)練中，在對(duì)“鷸”和“蚌”爭(zhēng)吵的語(yǔ)言特點(diǎn)的體悟上花了一些時(shí)間，為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，教師還適時(shí)設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式，在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“對(duì)話(huà)”中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，變“教”為“學(xué)”，變“讀”為“用”。訓(xùn)練方式變革了，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)也提高了，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還收獲了獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)。再如：

第三板塊：講故事，學(xué)應(yīng)用。

1.你瞧，道理誰(shuí)都懂，但做起來(lái)就有人不清楚了，歷史上還真有這樣一件事：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙王想攻打燕國(guó)，燕王派說(shuō)客蘇代去說(shuō)服趙王，請(qǐng)他不要攻打燕國(guó)。蘇代會(huì)怎么說(shuō)呢？趙王又會(huì)怎么做呢？（指名講故事）

2.根據(jù)板書(shū)的提示，咱們也來(lái)做一回蘇代講講這個(gè)故事。（生先練習(xí)，師指名復(fù)述后點(diǎn)評(píng)，加上動(dòng)作、表情就更生動(dòng)了。）趙王聽(tīng)了你的勸說(shuō)，果然不去打仗，在這個(gè)故事里，誰(shuí)是鷸，誰(shuí)是蚌，誰(shuí)是漁翁啊？

小結(jié)：就是這樣一個(gè)小故事竟平息了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這就是寓言的魅力?。?/p>

3.其實(shí)我們剛剛講的這個(gè)故事就來(lái)自于《戰(zhàn)國(guó)策》，你們想看看原文嗎？

（出示原文，突顯中間的故事）對(duì)比課文，你們看，原文只用了59個(gè)字就把這個(gè)故事生動(dòng)有趣地記錄了下來(lái)，咱們的漢語(yǔ)言文字多有意思?。≡谀銈兊膶?dǎo)學(xué)案上就有這篇文言文，你們有信心讀懂它嗎？打算怎么讀懂它呢？（提示學(xué)習(xí)方法）

……

這里對(duì)文言文的嘗試接觸和理解運(yùn)用，對(duì)“鷸”“蚌”的個(gè)體評(píng)價(jià)，以及“鷸蚌相爭(zhēng)”揭示的道理和《戰(zhàn)國(guó)策》中蘇代運(yùn)用這個(gè)故事平息了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的典故再現(xiàn)，都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)用訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)與語(yǔ)用教學(xué)，不是非此即彼的關(guān)系，無(wú)須矛盾對(duì)立。語(yǔ)言文字因其具有“語(yǔ)音感”“語(yǔ)體感”等特點(diǎn)，表現(xiàn)出的精神、情感與思想一點(diǎn)也不少，可以說(shuō)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用，絕不意味著排斥語(yǔ)文的人文性。從這個(gè)意義上看，寓言教學(xué)不能孤立地談“文本”或“語(yǔ)用”，而需根據(jù)其文本特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值，融通、取舍、轉(zhuǎn)化。純文本閱讀，或者純語(yǔ)用教學(xué)，都偏離了當(dāng)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。寓言類(lèi)文本，最大的特點(diǎn)是故事中蘊(yùn)含著道理，道理又是在學(xué)生的交流或自悟中自然產(chǎn)生的，因此，故事的語(yǔ)言表達(dá)在訓(xùn)練中也漸漸明晰。這個(gè)過(guò)程，是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在這樣的寓言故事教學(xué)實(shí)踐中，立足“生本”，立足“個(gè)性”，立足“訓(xùn)練”，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提升了文化底蘊(yùn)，提高了語(yǔ)用能力。在真實(shí)的語(yǔ)言理解與運(yùn)用之中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了提升。