任智群

（武漢理工大學，湖北武漢，430070）

引言

本文通過查閱文獻資料的方法來了解學齡前兒童的生理特點，以及了解學齡前兒童這一特殊群體認知和心理需求，分析現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)勢與不足，歸納總結此類產(chǎn)品的設計規(guī)范。從基于用戶的角度的出發(fā)，包括學齡前兒童需求以及家長用戶群的需求，分析和探討學齡前兒童識字類 app設計要素和特點，為今后的設計實踐提供理論支撐。

1 研究現(xiàn)狀

心理學家皮亞杰認為：前運算階段（2至7歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性。我國兒童心理學家陳鶴琴在對學前兒童心理和教育長期研究的基礎上提出了適合學前兒童發(fā)展的課程組織法，因為學前兒童生活和發(fā)展都是整體的，外界環(huán)境作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響，所以為兒童設計的課程也必須是整個的、相互聯(lián)系的，不能相互割裂，具體化后即為游戲法，同時要照顧兒童不同的發(fā)展水平，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。

學齡期是指兒童從3周歲到6、7周歲的年齡階段，這一階段兒童最突出的心理特征是：在心理發(fā)展的基礎上，有了獨立的意識發(fā)展，并有了初步參與社會實踐的愿望和能力，比如幫助父母拿碗筷，洗衣服等，獨立生活的能力也有了提高，比如能自己上廁所，自己吃飯等，隨著心理過程不斷發(fā)展，學齡前兒童在游戲學習中學著運用簡單的邏輯思維，概括能力也有了提高，但是這一階段由于知識少經(jīng)驗不足，還不能經(jīng)常有意的調節(jié)和控制自己的行動，因此，心理穩(wěn)定性較差，對抽象事物集中力時間短，對自己感興趣的事物集中時間長，在行為上，有些兒童出現(xiàn)“多動”癥。主要表現(xiàn)為好動，注意力不集中；情緒波動大、自我控制能力差，學習收到影響。顏色視覺上，彩色的刺激要大于灰色。其次，在顏色知覺敏感度上存在性別的差異，有研究表明，6歲的男孩對黃、藍兩色更加敏感，其次是紅綠兩色；而女孩則對紅、黃兩色更加敏感，其次是橙、藍兩色。

現(xiàn)階段學齡前兒童app設計存在的問題：現(xiàn)階段學齡前識字類app界面設計存在交互層級過多，趣味性不足等問題，界面設計趨于成人化，無法激發(fā)學習興趣，沒有從學齡前兒童的認知角度和心理需求出發(fā)，導致設計出的產(chǎn)品無法滿足用戶的需求，有些產(chǎn)品游戲行過于強，根本達不到寓教于樂的目的，有些產(chǎn)品在知識內容上過于水，存在發(fā)音不標準的現(xiàn)象。同時也存在隱形廣告過多，兒童誤點的現(xiàn)象嚴重，導致家長用戶的不信任。

2 學齡前兒童的心理認知特點

2.1 學齡前兒童的生理特點

三周歲后至6到7歲入小學之前被成為學齡前期，與嬰幼兒時期相比，此期生長發(fā)育速度緩慢，腦神經(jīng)及發(fā)育系統(tǒng)發(fā)育持續(xù)并逐漸成熟，但發(fā)育仍然不成熟，學齡期兒童手腦協(xié)調性差，辨識能力差，圖片比文字更有利于這階段兒童的理解，圖標的設計簡單突出要便于兒童的識別，較復雜的圖標和交互層級不利于學齡前兒童的使用，造成在使用過程中誤點和困惑的現(xiàn)象，最終放棄使用該產(chǎn)品，學齡前兒童色彩辨識能力也在不斷的發(fā)展，這階段的兒童喜歡明亮的色彩大于灰色調，在界面設計色彩運用上盡量采用色彩鮮艷的基本色，吸引兒童的注意激發(fā)興趣，兒童的運動技能要靠后期的逐漸培養(yǎng)，這階段兒童的手腳協(xié)調能力差，對于界面的拖拽操作較難完成，因此在界面設計的過程中，要避免過難的操作步驟，圖標過小，交互層級過于復雜

2.2 兒童的認知特點

學齡前兒童的學習欲望、學習能力最強的一個階段，很多復雜的事物，他們都能搞得清清楚楚，辨別能力也有所發(fā)展，比如大桌子和小椅子，一般情況下不會混淆，但是學前兒童的穩(wěn)定性、自制力較差。對與一個陌生的事物，他們會采用一系列的方式來了解這一事物的屬性，比如用手觸摸，有眼睛觀察了解事物的顏色，拿在手里體會事物的重量和質感，用多種感官去嘗試，直到全面了解該事物的屬性，對自己感興趣的事物持續(xù)時間長，對自己不感興趣，困惑的事物會很快放棄。在日常學習語言的過程中，也會聆聽周邊人們對他發(fā)出的聲音反饋，成人表現(xiàn)出來的欣喜、贊揚等對兒童日后的語言學習有極大的鼓舞作用。

學齡前兒童識字的過程中可以憑借日常具體圖像來展開想象，學齡前兒童抽象想象能力較差，繪本可以給孩子提供看圖畫講故事，在聽故事講故事的過程中認識漢字，也可以引申出文字和圖畫相結合產(chǎn)生的新故事，激發(fā)孩子的想象力，識字愿望也就逐漸建立起來。

3 學齡前兒童識字app視覺設計要素總結

3.1 層級架構設計

學齡前兒童集中力較差，對自己感興趣的簡單事物注意力維持時間較長，對復雜不感興趣的事物持續(xù)時間較短，因此在交互層級的設計就不應過于復雜，一般不超過三個，可以適當?shù)募尤霃棾隹?，引起兒童注意。但在設計家長專區(qū)界面的時候可以設計的層級較多，但在兒童識字界面設計時，應把家長專區(qū)圖標設計較小，或者設計密碼，以防兒童誤點造成不必要的誤點，產(chǎn)生隱形消費，使家長用戶對該產(chǎn)品失去安全感。

3.2 按鈕的設計

按鈕的設計用來引導和提醒用戶下一步的操作，鑒于學齡前兒童這一特殊群體，要從兒童的心理認知特點出發(fā)，設計按鈕應簡單明了，不宜過小，按鈕之間的間距應較大，以防兩個按鈕之間的間距過小而誤點，要用具象的形象來設計按鈕，比如箭頭，手指等。在文字設計過程當中最好避免使用超過 4種以上字體，同時也避免用楷體宋體等呆板字體，可以多用文字和圖形相結合的方式增加文字學習的趣味性，選擇兒童通俗易懂的文字。

3.3 顏色設計方面

界面顏色設計方面要符合兒童的心理生理發(fā)展特點，應采用和諧明快的色調，一目了然的色彩組合，多使用對比度強，純度高的顏色，設計選色要與整體想?yún)f(xié)調，可以將主題物體顏色加強，淡化后面背景，突出主體，立體感強，選擇的主題卡通形象也行該生動活潑，吸引孩子激發(fā)好奇心。避免界面色調偏黑偏灰，不符合學齡前兒童的審美要求，無法激發(fā)學習興趣，可以用橙黃、藍綠、粉紅等色調明快的顏色，給兒童一種清新活潑的感覺，運用暖色調給兒童一種暖洋洋的感覺，讓兒童有使用該產(chǎn)品的欲望。讓兒童情緒趨于平和，我國有些學齡前兒童產(chǎn)品采用藍綠色調，并用紅黃等色調點綴，給人一種清新活潑的感覺，藍天綠草展示出大自然的美麗，同時綠色也可以緩解視覺疲勞。

4 學齡前識字類app設計規(guī)范

4.1 趣味性

將學齡前兒童感興趣的小游戲與枯燥的識字相結合，可以達到寓教于樂的目的，可以利用闖關模式和養(yǎng)寵物模式激發(fā)兒童學習興趣，讓兒童在游戲中學習，由于兒童認知能力有限設計層級不宜過多，同時要給與及時的反饋與獎勵，由于兒童抽象思維還在初級階段，可以將抽象的漢字與兒童所熟悉的具象事物或感興趣的事物相結合，有利于兒童理解漢字的意思，激發(fā)學習興趣。

4.2 故事性

在識字過程中可以與童話小故事相結合，在閱讀小故事同時可以切換聽、跟讀故事模式，當出現(xiàn)錯誤發(fā)音能及時提醒糾正，遇到不會讀的生字也可以點擊發(fā)音，自動儲存在生字本當中。培養(yǎng)學齡期兒童聽說讀能力，也可以家長跟兒童一起學習，一起讀故事。

4.3 安全性

安全性是學齡前兒童產(chǎn)品設計中的重要一環(huán)，現(xiàn)階段有些學齡前兒童產(chǎn)品沒有設計家長專區(qū)，常常造成兒童誤點，因此造成隱形消費，導致家長用戶的不信任，設計家長專區(qū)，使家長用戶可以設置兒童使用 app時間，當?shù)疆a(chǎn)品使用臨界點時，界面可以逐漸變暗，并有兒童喜愛的卡通人物提醒，讓學齡前兒童在自然的狀態(tài)下停止使用 app產(chǎn)品，同時實時跟蹤和隨時調整兒童學習進度，符合兒童個人學習需求，家長控制不會造成不必要的消費。

4.4 互動性

學齡前兒童與其他小朋友在一起時比一個人獨處時愉快，能遵守游戲規(guī)則和順序，在玩法上服從大家的意見，懂得同伴的感情和需求。喜歡與小朋友分享，肯幫助小朋友，在設計學齡前兒童識字產(chǎn)品時，也可以加上與其他小朋友互動，可以一起學習一起游戲，設計互動專區(qū)，看到其他小朋友學習成果。不僅激發(fā)識字興趣，也可以培養(yǎng)兒童社交能力。

5 結束語

隨著科技的進步，電子產(chǎn)品成為現(xiàn)在兒童的新寵，“開放二孩”政策，使中國兒童數(shù)目進一步增長，兒童成為移動產(chǎn)品的新用戶。本文通過對文獻的查閱與總結，對本文的撰寫提供了理論支撐，要設計一款符合學齡前兒童識字類 app不僅要了學齡前兒童識字學習要求，也要了解處于學齡期兒童生理和認知特點，以及家長對產(chǎn)品的期望。才能設計出一款提高學齡前兒童識字興趣，寓教于樂，界面設計符合學齡前審美的漢字學習類app產(chǎn)品。

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