陳琳琳，朱 嫻，朱 俊，謝 玲

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

根據(jù)教育部《全國(guó)高等學(xué)校名單》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年5月31日，全國(guó)共有普通高等院校2 631所，其中獨(dú)立學(xué)院265所[1]。獨(dú)立學(xué)院作為民辦高等教育的一個(gè)重要組成部分，正穩(wěn)步健康地發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院獲得了較好的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量也得到了社會(huì)的認(rèn)可。

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)早期都是依托母體院校展開。教育部26號(hào)令頒發(fā)后，獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)了六獨(dú)立，但是所設(shè)專業(yè)的課程體系，卻仍主要是從母體院校借鑒而來(lái)。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位與母體院校學(xué)科型的人才培養(yǎng)定位之間的矛盾逐漸凸顯。大部分獨(dú)立學(xué)院都認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，并紛紛對(duì)本校的人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置進(jìn)行改革[2-4]。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置情況

計(jì)算機(jī)類專業(yè)是全國(guó)高等院校中開設(shè)最廣泛的專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2018年開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的普通高等院校達(dá)946所[5]，超過了全國(guó)普通高等院校數(shù)量的1/3多。而獨(dú)立學(xué)院中開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的更是達(dá)到獨(dú)立學(xué)院總量的71%。文獻(xiàn)6對(duì)不同人才培養(yǎng)模式和不同人才培養(yǎng)類型下計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系設(shè)置給出了相對(duì)科學(xué)和指導(dǎo)性的意見和建議。

跟其他獨(dú)立學(xué)院一樣，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系在設(shè)置上，早期也是借鑒了母體院校計(jì)算機(jī)專業(yè)（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程）的課程體系，設(shè)有通識(shí)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2 KAQ人才培養(yǎng)模式

KAQ是一種融合知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三位一體的人才培養(yǎng)模式。該模式主張知識(shí)、能力、素質(zhì)在人才培養(yǎng)過程中相輔相成。知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力在具備一定知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉，而素質(zhì)則是對(duì)知識(shí)和能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，三者是一種遞進(jìn)關(guān)系。

傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)主要還是一種專才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，所以專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)面窄。因此，改革高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的新型人才培養(yǎng)模式，是歷史的必然選擇。而KAQ模式就是一種科學(xué)合理的，特別適用于按照工程教育認(rèn)證的指導(dǎo)思想，從人才培養(yǎng)的出口倒推來(lái)指導(dǎo)整個(gè)人才培養(yǎng)過程的課程體系設(shè)置。

3 基于KAQ模式的課程體系重建

筆者所在學(xué)校認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)模式改革的急迫性，自2012年起在全校范圍內(nèi)開展了新一輪人才培養(yǎng)方案的制定，出臺(tái)了《關(guān)于制訂新一輪人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)性意見”），按照“調(diào)研—確定專業(yè)方向—KAQ分析—梳理知識(shí)體系—構(gòu)建課程體系—確定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程—確定個(gè)性化培養(yǎng)課組”的步驟逐步展開，重構(gòu)課程體系。

（1）調(diào)研在各二級(jí)分院的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，以專業(yè)為單位，由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，深入調(diào)查了解本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、崗位設(shè)置和需求情況以及各崗位對(duì)畢業(yè)生的KAQ要求。

（2）對(duì)調(diào)研信息進(jìn)行分析、匯總，整理出社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的需求情況，結(jié)合學(xué)院和專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)及規(guī)劃，確定本專業(yè)的兩個(gè)主要專業(yè)方向。

（3）對(duì)每個(gè)專業(yè)方向的就業(yè)崗位要求進(jìn)行KAQ結(jié)構(gòu)分析，確定人才培養(yǎng)規(guī)格。

（4）參考現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，從各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)定位和規(guī)格出發(fā)，梳理各項(xiàng)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元、知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)體系的關(guān)系。

（5）按照教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的組合，形成并撰寫課程教學(xué)大綱，在符合KAQ的基本要求的前提下，最終確定課程體系。

（6）從滿足不同學(xué)生（不同畢業(yè)動(dòng)向和志向）的需求考慮，為考研學(xué)生設(shè)置考研課組，為報(bào)考公務(wù)員的學(xué)生設(shè)置公考課組，為培養(yǎng)交叉復(fù)合類人才（如跨專業(yè)考研、就業(yè)等）設(shè)置輔修課組。

為徹底落實(shí)KAQ的培養(yǎng)模式，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院改革過程中決定實(shí)行大類重組，將相似專業(yè)重組為大類，給大類的學(xué)生提供相同的平臺(tái)，在具備相同平臺(tái)的基礎(chǔ)上探求不同的專業(yè)方向的發(fā)展。南京理工大學(xué)紫金學(xué)院原計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程3個(gè)專業(yè)重組為計(jì)算機(jī)類。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)字媒體技術(shù)”兩個(gè)方向，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)信息安全”“云計(jì)算”兩個(gè)方向，軟件工程開設(shè)“Java開發(fā)”“軟件測(cè)試與管理”兩個(gè)方向。

按照上述步驟進(jìn)行改革和調(diào)整后，與原來(lái)的課程體系相比，新的課程體系不僅具備更加靈活的課程設(shè)置方式，也更加符合地方經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)需求。表1和表2以軟件工程專業(yè)為例，給出了KAQ分析表和知識(shí)體系一覽。

表1 軟件工程專業(yè)KAQ分析（部分）

表2 軟件工程專業(yè)（軟件測(cè)試方向）知識(shí)體系一覽表（專業(yè)方向課部分）

新的課程體系注重加大實(shí)踐比重。以前的課程體系中，實(shí)踐學(xué)時(shí)只占理論學(xué)時(shí)的30%不到，而新的課程體系中，根據(jù)KAQ中對(duì)能力A的要求，對(duì)課程進(jìn)行了如下幾種調(diào)整。

（1）增加了部分已開設(shè)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，例如計(jì)算機(jī)組成原理課，課內(nèi)增加了仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

（2）增設(shè)了部分之前課程體系中未開設(shè)的課程，并且這些課程完全在實(shí)驗(yàn)室授課，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念，例如在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向增設(shè)了“IOS應(yīng)用開發(fā)”的課程。

（3）增加了部分應(yīng)用性、綜合性較強(qiáng)的集中實(shí)踐課程，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的動(dòng)手能力。例如南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)的“1+1+1”的實(shí)踐體系[7]，不僅能階段性地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是讓學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)的途徑。

4 新課程體系的實(shí)施和評(píng)價(jià)機(jī)制

重建后，計(jì)算機(jī)類3個(gè)專業(yè)的課程體系均以嶄新的面貌呈現(xiàn)：全新的課程體系框架、全新的方向課程。從以下幾個(gè)方面對(duì)整個(gè)課程體系重建進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

（1）重建的目的。一般高校調(diào)整課程，起因或者是授課對(duì)象特點(diǎn)改變或者是行業(yè)發(fā)展需要更新課程，課程調(diào)整多為微調(diào)，調(diào)整一門或相關(guān)兩三門課程。而南京理工大學(xué)紫金學(xué)院重建課程體系是為了實(shí)現(xiàn)整個(gè)人才培養(yǎng)模式自頂向下地改革，改革起點(diǎn)高。

（2）重建的步驟。上文簡(jiǎn)述了課程體系重建的步驟，實(shí)際整個(gè)課程體系重建共有11個(gè)步驟（包含專家論證）。計(jì)算機(jī)專業(yè)的全體教師在各專業(yè)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，一步步完成，全員參與，每位教師都清楚新的KAQ培養(yǎng)模式，清楚新的課程體系。前后歷時(shí)3年才得到最終成型的課程體系，可以說重建步驟科學(xué)合理。

（3）新課程體系的實(shí)施情況。新的課程體系在實(shí)施過程中得到了師生的一致認(rèn)同。首先大類培養(yǎng)，打破了原有不同專業(yè)之間的壁壘，使得相似或相近專業(yè)的學(xué)生以同一個(gè)平臺(tái)為起點(diǎn)學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)類基礎(chǔ)。其次，根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)立的不同專業(yè)方向，不僅很好地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也對(duì)專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)提升。新體系的實(shí)施師生滿意度高。

（4）新課程體系的過程管理。新的課程體系的實(shí)施和保障，不能單靠專業(yè)，而是需要學(xué)校教務(wù)處和院、系、專業(yè)之間互相配合，協(xié)調(diào)處理。新的課程體系下，大類里相同的平臺(tái)課的開設(shè)，不同專業(yè)和專業(yè)方向下，各類專業(yè)課程的開設(shè)，專業(yè)負(fù)責(zé)人、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員分別在過程組織、課程答疑等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用。新課程體系過程管理嚴(yán)格規(guī)范。

（5）新課程體系實(shí)施的效果。①學(xué)生對(duì)專業(yè)滿意度大幅提高，大類一志愿滿足率已逐漸達(dá)到100%。②計(jì)算機(jī)類3個(gè)專業(yè)所開設(shè)的6個(gè)專業(yè)方向得到了學(xué)生和市場(chǎng)單幅認(rèn)可，已有多名大三學(xué)生獲得了在知名IT企業(yè)（阿里、美團(tuán)）的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。③個(gè)性化培養(yǎng)課程組給更多學(xué)生提供了便捷的渠道，考研、考公講座受到了學(xué)生的歡迎。新的課程體系實(shí)施近3年效果顯著。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將KAQ的教育理念應(yīng)用于高校的人才培養(yǎng)和課程體系的改革，對(duì)以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才為定位的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說，是一種非常成功的嘗試。這種方式從人才培養(yǎng)出口，全面梳理人才培養(yǎng)所注重的知識(shí)、能力和素質(zhì)，進(jìn)而重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、就業(yè)市場(chǎng)的三贏。