蔣健保 雷 英 霍 磊 顧永良

1.寧波大學(xué)體育學(xué)院，浙江 寧波 315211；2.武穴市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖北 黃岡 435400 ；3.寧波市江北育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 寧波 315211；4.寧波市唐弢學(xué)校，浙江 寧波 315211

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 SPARK課程介紹

所謂的SPARK 課程，就是將體育運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂(lè)以及游戲相結(jié)合的綜合類別課程。它是現(xiàn)階段美國(guó)智力開發(fā)和心理健康培養(yǎng)最為高效的一門課程，它實(shí)際上是包含體育、心理健康教育、動(dòng)手能力在內(nèi)的綜合性課程。在該課程中，規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)適度的體育運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)體魄，提升運(yùn)動(dòng)技能。SPARK課程中甚至要求學(xué)生要有超過(guò)50%的時(shí)間處于激烈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中。美國(guó)SPARK課程對(duì)怎樣改善體育教學(xué)的質(zhì)量，盡量花更少的時(shí)間管理學(xué)生，如何給予孩子更 多時(shí)間進(jìn)行對(duì)學(xué)生身體心理健康的活動(dòng)體育課和體育活動(dòng)等方面具有重要的促進(jìn)作用。

1.2 SPARK課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別

SPARK課程與傳統(tǒng)課程在教學(xué)的內(nèi)容、形式以及要求上有一定的區(qū)別。主要包括以下幾點(diǎn)：（1）SPARK課程要求學(xué)生主動(dòng)參與和尋找各式各樣的體育活動(dòng)，而傳統(tǒng)的體育課是以增強(qiáng)學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能，掌握和應(yīng)用體育與健康知識(shí)為目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好為主的課程；（2）SPARK課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種技能對(duì)未來(lái)參加各種體育活動(dòng)可能是有用的，但傳統(tǒng)的課程要求學(xué)生在活動(dòng)中有良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力和合作精神，及弘揚(yáng)體育精神，培養(yǎng)樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度；（3）SPARK課程在一節(jié)體育課上不會(huì)太多的注重對(duì)學(xué)生技能的教學(xué)，形似中國(guó)的活動(dòng)課，而傳統(tǒng)的課程在對(duì)技能教學(xué)比較重視，主張從小培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)作概念。

1.3 SPARK課程與心理健康的關(guān)系

體育活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響這一觀點(diǎn)已經(jīng)被各界人士接受、認(rèn)可，作為一門專門發(fā)展體育的教學(xué)課程，美國(guó)SPARK課程因自身獨(dú)特的教學(xué)特征，在促進(jìn)小學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各項(xiàng)體育活動(dòng)中，將體育活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生生活、課程和個(gè)人習(xí)慣結(jié)合在一起。SPARK體育教程利用新穎的教學(xué)手段以及多樣化、趣味性的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生積極參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，同時(shí)，SPARK教程還呼吁家長(zhǎng)和孩子共同參與體育活動(dòng)，為家長(zhǎng)與孩子提供了更多溝通與交流的機(jī)會(huì)，這種類似于親子活動(dòng)的體育課程，不僅能帶給學(xué)生前所未有的情感體驗(yàn)，還能有效開發(fā)學(xué)生的智力因素。不僅如此，通過(guò)完成SPARK課程布置的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)還能培養(yǎng)孩子完成任務(wù)以及自主學(xué)習(xí)的基本能力，尤其是意志力的鍛煉與培養(yǎng)，更應(yīng)該給予重視，以多學(xué)科、全方位、多角度的教學(xué)方式培養(yǎng)孩子逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 SPARK課程具體實(shí)施過(guò)程

（1）教學(xué)計(jì)劃。按照目前我國(guó)小學(xué)生的心理特征、行為方式，和小學(xué)體育的教學(xué)特點(diǎn)及美國(guó)SPARK課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)不同的年齡、不同學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生制定了不同的課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃以及學(xué)期計(jì)劃。本次研究主要圍繞美國(guó) SPARK 課程進(jìn)行教學(xué)，研究對(duì)象為小學(xué)實(shí)驗(yàn)班，研究時(shí)間為三個(gè)月，目的是分析在我國(guó) 小學(xué)運(yùn)用 SPARK 課程教學(xué)是否能夠在促進(jìn)小學(xué)生身心健康的同時(shí)，發(fā)展他們對(duì)其他學(xué)科以及體育活動(dòng)的興趣愛(ài)好。

（2）教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，美國(guó)SPARK課程結(jié)構(gòu)主要有四個(gè)組成部分，主要包括：熱身、聚焦技能、關(guān)注體能、結(jié)束環(huán)節(jié)四部分。課程結(jié)構(gòu)被稱為教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。

（3）SPARK課程的具體實(shí)施過(guò)程。根據(jù)美國(guó)SPARK教程模式，體育教師在進(jìn)行教學(xué)之前，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的受教育情況有一個(gè)大致的了解，同時(shí)希望能夠得到家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同。教師按照 SPARK 的教學(xué)模式與教學(xué)要求上課，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的友好交流，提高小學(xué)體育教程的教學(xué)效果及小學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)SPARK 教程的要求開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及相關(guān)游戲，同時(shí)給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生能夠在放學(xué)后或者是閑暇時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這些練習(xí)活動(dòng)大部分都需要孩子與家長(zhǎng)共同完成，促進(jìn)了父母與孩子的有效交流。實(shí)驗(yàn)小學(xué)為了更好的開展班級(jí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生多渠道、多角度的參與學(xué)校開展的各項(xiàng)體育活動(dòng)。通過(guò)教師的有力引導(dǎo)，各種各樣的游戲設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷學(xué)習(xí)。此外，教師還采用和學(xué)生互動(dòng)的模式，積極參與到游戲過(guò)程中，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以營(yíng)造良好的課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量為己任，在游戲活動(dòng)中完成教學(xué)內(nèi)容。

美國(guó)SPARK體育課程，認(rèn)同學(xué)生教學(xué)主體這一觀點(diǎn)，給予學(xué)生充分的支持與尊重，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)其自覺(jué)的、積極參與到各項(xiàng)體育活動(dòng)或游戲當(dāng)中。學(xué)生在游戲過(guò)程中可以自行安排活動(dòng)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮自身的組織能力，將更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，讓學(xué)生輪流成為領(lǐng)導(dǎo)者。根據(jù)美國(guó)SPARK教程的基本要求，我們可以將這種教學(xué)模式引入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。譬如：在小學(xué)二年級(jí)講授起跑姿勢(shì)課堂上，教師可采用小組教學(xué)模式，讓小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分別進(jìn)行練習(xí)。此外，教師應(yīng)多支持和鼓勵(lì)學(xué)生。美國(guó)SPARK 教程改變了以往教師的課堂主體角色，教師作為學(xué)生的鼓勵(lì)者、友人和引導(dǎo)者。

在進(jìn)行SPARK 教程教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。SPARK課程并不注重比賽的勝負(fù)，而是強(qiáng)調(diào)遵守比賽的規(guī)則。因此，規(guī)則意識(shí)滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生只有在遵守規(guī)則的前提下才能參與學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)。

3 研究對(duì)象和研究方法

3.1 研究對(duì)象

本研究將寧波市江北育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校二年級(jí)的2個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中二（1）班為實(shí)驗(yàn)班，男16人，女14人。二（3）班為對(duì)照班，男16人，女14人。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱大量有關(guān)體育對(duì)學(xué)生心理健康影響方面的相關(guān)著作,查閱有關(guān)體育對(duì)學(xué)生心理健康影響的相關(guān)文獻(xiàn)資料。

3.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)閱讀諸多有關(guān)本研究的著作和論文，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)等多方面因素，選擇《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(MHRSP)來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)法

本研究采用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取了實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，對(duì)其采用美國(guó)SPARK課程的教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)學(xué)生前后心理健康各因子的變化，對(duì)SPARK課程與體育與健康課程對(duì)心理健康影響的程度進(jìn)行分析。

3.2.3.1 實(shí)驗(yàn)因素控制

在體育教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用美國(guó)SPARK教學(xué)，對(duì)照班仍依照學(xué)校原計(jì)劃進(jìn)行。雖然教學(xué)課時(shí)是相同的，但是由不同體育教師任教，所以在對(duì)學(xué)生的心理健康狀況方面、家庭環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各方面條件相當(dāng)。

本研究擬在實(shí)驗(yàn)前后均采用《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》對(duì)其實(shí)驗(yàn)學(xué)生心理狀況進(jìn)行評(píng)定，共采用學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、行為障礙、不良習(xí)慣、特殊障礙八個(gè)影響因子作為學(xué)生心理健康的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.2.3.2 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)前測(cè)。由于考慮小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生年齡較小，對(duì)自己的心理或行為障礙很難客觀，準(zhǔn)確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所以《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(MHRSP)是由家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估，而非學(xué)生自己評(píng)估。在開學(xué)之初，將問(wèn)卷發(fā)給實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組班級(jí)的家長(zhǎng)，利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，在班主任的組織下，由本人親自發(fā)放問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)回收。測(cè)出每個(gè)班級(jí)的心理健康狀況，作為實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)值。

實(shí)驗(yàn)后測(cè)。在學(xué)期末，對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行復(fù)測(cè)，并將學(xué)期初測(cè)得的數(shù)據(jù)與學(xué)期末的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理健康狀況方差齊性

3.2.4 比較分析法

在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生心理健康的水平進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)后對(duì)其測(cè)量相同指標(biāo)，分析變化關(guān)系。對(duì)兩個(gè)班學(xué)生前后進(jìn)步幅度比較，從而找出對(duì)學(xué)生心理健康的影響。

3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷以及收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行作圖，使數(shù)據(jù)更為直觀，為本研究提供數(shù)據(jù)支撐。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理健康狀況的方差齊性分析

本研究擬在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)定實(shí)驗(yàn)學(xué)生心理狀況均采用《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》中的八個(gè)影響因子作為學(xué)生心理健康的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

從表1中看出，對(duì)兩組學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行方差齊性比較分析，結(jié)果說(shuō)明，兩組學(xué)生在各方面均不存在顯著性差異。兩組學(xué)生的心理健康不存在明顯的差異（P〉0.05），這兩者的基礎(chǔ)水平大致相同，確定具備參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本條件?；讦?0.05的顯著性水平的F臨界值。F檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組學(xué)生心理健康狀況沒(méi)有顯著性差異。

4.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組心理健康各因子變化的對(duì)比分析

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組心理健康各因子變化的比較分析

從表2中看出，實(shí)驗(yàn)前、后二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理健康的影響因子有超過(guò)一半存在顯著性差異，但也有兩個(gè)因子不相關(guān)。其中，情緒障礙P=0.051〉0.05；性格缺陷P=0.062〉0.05顯示沒(méi)有顯著差異。而其他六個(gè)因子均顯示P〈 0.05，表示差異顯著。

具體來(lái)講，首先，學(xué)習(xí)障礙在實(shí)驗(yàn)前后也有一些適當(dāng)?shù)淖兓?，?shí)驗(yàn)前后，學(xué)習(xí)障礙的平均分由5.42降低到3.28，標(biāo)準(zhǔn)差由原來(lái)的2.63降低到2.42，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙上有一些改觀。因?yàn)槊绹?guó)SPARK課程教學(xué)寓教于樂(lè)，穿插很多的游戲和體育活動(dòng)，學(xué)生的積極性和興趣被提起來(lái)。

情緒障礙的平均數(shù)由3.27升高到3.37，標(biāo)準(zhǔn)差由原來(lái)的2.58降低到2.48，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后二年級(jí)學(xué)生情緒障礙的程度并沒(méi)有得到有效改善，這可能是由于課堂上老師強(qiáng)調(diào)的不夠，也可能是學(xué)生自己并沒(méi)有真正融入到SPARK課程教學(xué)中去。

性格缺陷的平均數(shù)由原來(lái)的3.68降低到3.58，標(biāo)準(zhǔn)差由原來(lái)的1.16升高到1.26，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后二年級(jí)學(xué)生在孤獨(dú)傾向方面改良不顯著，主要原因可能是學(xué)生的性格的改變的過(guò)程較為漫長(zhǎng)，而本實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較短，所以效果不是很顯著。同時(shí)也可能是受到家庭或者社會(huì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致在性格缺陷方面改善不明顯。社會(huì)適應(yīng)障礙的平均數(shù)由原來(lái)的3.65降低到1.58，標(biāo)準(zhǔn)差由原來(lái)的1.35降低到1.25，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后二年級(jí)學(xué)生在身體癥狀方面也稍微有點(diǎn)變化，從表2中可以看出品德缺陷也是如此。其次，從表2中數(shù)據(jù)可以看出，不良習(xí)慣P值小于0.01，差異性非常顯著，說(shuō)明美國(guó)SPARK課程教學(xué)體育游戲?qū)嶒?yàn)前后對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣方面產(chǎn)生非常大的影響。而且行為障礙和特殊障礙的P值小于0.01，說(shuō)明二年級(jí)學(xué)生在行為障礙和特殊障礙方面也得到較大的改善。

最后，八項(xiàng)內(nèi)容因子總分的P值也小于0.05說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)二年級(jí)小學(xué)生心理健康有一定的積極影響。

通過(guò)運(yùn)用美國(guó)SPARK課程對(duì)實(shí)驗(yàn)班一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，測(cè)得實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)有變化，說(shuō)明美國(guó)SPARK課程對(duì)學(xué)生在心理健康問(wèn)題方面有一定的作用，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題起到了改善的功效。

4.3 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組心理健康各因子變化的比較分析

表3 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班心理健康各因子變化對(duì)照表

從前表3看出，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理健康總體狀況基本處于同一水平，并無(wú)顯著性差別。根據(jù)表3的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后二年級(jí)對(duì)照組學(xué)生的心理健康狀況并無(wú)明顯的差異，實(shí)驗(yàn)前，8項(xiàng)內(nèi)容量表只有學(xué)習(xí)障礙的分值大于8分，其余各項(xiàng)分值均屬正常，對(duì)二年級(jí)對(duì)照班為期一學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┓敲绹?guó)SPARK課程教學(xué)游戲穿插教學(xué)中，表中的數(shù)據(jù)表明：學(xué)習(xí)障礙從實(shí)驗(yàn)前的8.21分升高到實(shí)驗(yàn)后的8.56分，說(shuō)明二年級(jí)對(duì)照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙方面的問(wèn)題波動(dòng)不大，原因是采用原有的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙沒(méi)有太大的改善作用，需要采取一些措施進(jìn)行改良。試驗(yàn)后，各項(xiàng)因子的平均分值都在實(shí)驗(yàn)前分值的基礎(chǔ)上有些許的增加，這說(shuō)明學(xué)生在說(shuō)明二年級(jí)對(duì)照班在試驗(yàn)后的心理健康狀況處在一個(gè)不好不壞的狀態(tài)，心理健康水平一般。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生心理健康的改善，不能充分很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理健康各因子比較分析

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理健康各因子的比較分析運(yùn)用了T檢驗(yàn)，分析T檢驗(yàn)結(jié)果，先看方差齊性的Levene檢驗(yàn)，假如F統(tǒng)計(jì)量的Sig值大于0.05，則選擇方差齊的T檢驗(yàn)結(jié)果；假如Sig值小于或等于0.05，則選擇方差不齊的校正T檢驗(yàn)結(jié)果。T檢驗(yàn)雙側(cè)Sig值小于或等于0.05時(shí)，認(rèn)為兩組均數(shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本文的Sig值小于或等于0.05，選擇方差不齊的校正T檢驗(yàn)結(jié)果。具體情況見(jiàn)表4。

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)后，二年級(jí)的2個(gè)班級(jí)即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特殊障礙等六個(gè)方面均存在顯著性差異（P〈0.05），其中，在社會(huì)適應(yīng)障礙因子方面，P=0.004〈0.01，差異非常顯著，在行為障礙與特殊障礙因子方面，P值也均小于0.01，差異性非常顯著,說(shuō)明通過(guò)美國(guó)SPARK課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班心理健康水平高于對(duì)照班，效果非常明顯。但在情緒障礙、性格缺陷這兩個(gè)方面，二者沒(méi)有顯著性差異，P值〉0.05。原因有如下幾方面：一是這兩個(gè)因子本身的改善需要較多的時(shí)間，而課堂上的體育教育時(shí)間無(wú)法滿足；二是課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理健康各因子的比較分析表

5 結(jié)論

（1）通過(guò)美國(guó)SPARK課程的開展，實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙等一系列的心理問(wèn)題均得到緩解，而且在社會(huì)適應(yīng)障礙與行為障礙顯示出的實(shí)驗(yàn)效果非常顯著。

（2）在學(xué)習(xí)障礙及情緒障礙方面改善明顯，表明小學(xué)美國(guó)SPARK課程的實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生心理健康水平的全面提高起到了很大程度的促進(jìn)作用。

（3）通過(guò)美國(guó)SPARK課程的開展可以明顯提高體育教學(xué)練習(xí)密度以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

（4）美國(guó)SPARK課程雖沒(méi)有對(duì)所選全部因子有改善的作用，但對(duì)大部分因子有明顯的改善作用。

（5）開展美國(guó)SPARK課程的實(shí)驗(yàn)班對(duì)小學(xué)生的心理改善作用明顯優(yōu)于對(duì)照。