張艷梅

教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，對(duì)于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。

一、科學(xué)材料的重要作用

（一）學(xué)習(xí)核心是探究

指南中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力。大家發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)，連續(xù)三個(gè)“探究”，那么，我們可以這樣認(rèn)為：科學(xué)學(xué)習(xí)核心方法是探究。探究什么意思：百度釋義：探索研究，對(duì)事物多方尋求答案的過(guò)程。

（二）探究重點(diǎn)是實(shí)踐

翻看指南科學(xué)領(lǐng)域部分：從42頁(yè)到56頁(yè)長(zhǎng)達(dá)14頁(yè)的概述里，體驗(yàn)、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、觀察、記錄的詞匯提及120余次，操作體驗(yàn)70余次，單從詞匯量上就可以看出科學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)就是實(shí)踐。幼兒思維具有具體形象思維的特點(diǎn)，綱要指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行。

美國(guó)教育學(xué)家戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔也表明了這一點(diǎn)，直接經(jīng)驗(yàn)的獲得是經(jīng)驗(yàn)之塔最低層的最基礎(chǔ)的做的經(jīng)驗(yàn)：幼兒的通過(guò)對(duì)真實(shí)事物的看、聽(tīng)、嘗、摸、嗅來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而慢慢上升到錄音、照片的觀察經(jīng)驗(yàn)，最后到語(yǔ)言符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)的塔尖抽象經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今教育教學(xué)最大的失敗，在于使學(xué)生記住法則、概念、公式、概念時(shí)，沒(méi)有具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為他們的支柱。

（三）探究載體是材料

我們需要用能夠驗(yàn)證或有助于了解科學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的所有物品，引導(dǎo)幼兒操作、探究，材料提供的對(duì)錯(cuò)，直接關(guān)系到幼兒興趣的激發(fā)、探究的質(zhì)量，而材料提供的準(zhǔn)確豐富，能達(dá)到事半功倍的體驗(yàn)。幼兒利用原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)材料進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，按自己的方式解決問(wèn)題，從而獲得有益的新經(jīng)驗(yàn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰：認(rèn)知的發(fā)展不是內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

二、材料投放的常見(jiàn)誤區(qū)（漫畫形式呈現(xiàn)）

根據(jù)材料投放的常見(jiàn)問(wèn)題，我提煉了以下五個(gè)投放誤區(qū)，我們把這五個(gè)誤區(qū)，比喻成n年前的五節(jié)物理課（電路）。

（一）無(wú)材料、干講。第一節(jié)：物理老師手舞足蹈的一言堂。

（二）材料少、說(shuō)教。第二節(jié)：一個(gè)電路板教師操作學(xué)生看。

（三）材料有、不宜。第三節(jié)：蓄電池電量不夠，點(diǎn)燈不能點(diǎn)亮，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果，投放前未實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)料不到。

（四）材料夠、包辦。第四節(jié)：一人一個(gè)電路板，用一周時(shí)間準(zhǔn)備一人一個(gè)，所有分發(fā)、拆裝都有老師一個(gè)人來(lái)做，滿場(chǎng)飛，勞民傷財(cái)、身心疲憊，孩子的感知應(yīng)該在籌備到操作到展示整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

（五）材料多、負(fù)累。第五節(jié)：除電路連接板外有準(zhǔn)備了摩擦、磁場(chǎng)、動(dòng)能方面的材料，魚目混雜，主次不分。

三、科學(xué)材料的投放建議

科學(xué)活動(dòng)資源創(chuàng)設(shè)的要求：（一）能達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。（二）能體現(xiàn)自然科學(xué)的特點(diǎn)。（三）符合學(xué)前兒童身心特點(diǎn)。（四）保證兒童的安全健康。（五）適合本園的設(shè)備條件。

根據(jù)活動(dòng)實(shí)際，我歸納了以下科學(xué)材料投放的六法：

1.材料選擇要“精準(zhǔn)”

準(zhǔn)確提供夠用、實(shí)用、反復(fù)用的原材料、低結(jié)構(gòu)、多變化的可操作的材料，準(zhǔn)備一些必要的精密的儀器（天平、放大鏡、顯微鏡等），更多應(yīng)該身邊易得的材料，本園特有的資源{秸稈、足球、農(nóng)作物等}和安全的廢舊物品，一物多玩、一物多用、讓幼兒學(xué)會(huì)節(jié)儉、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，激發(fā)幼兒探究的興趣，為每位幼兒都能運(yùn)用多種感官多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。

2.材料準(zhǔn)備要“充足”

足：豐富充足，形式多樣、還要考慮到相同材料創(chuàng)造操作的可能，避免因數(shù)量不夠出現(xiàn)的等待、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。讓每個(gè)孩子都有操作，甚至反復(fù)操作、創(chuàng)新操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)要高效利用現(xiàn)有材料，實(shí)現(xiàn)一物多用，材料整合，使材料準(zhǔn)備簡(jiǎn)單、實(shí)用、夠用，而不浪費(fèi)。

3.材料出示要“適機(jī)”

材料出示時(shí)機(jī)，需要周密的考慮，放早了分散幼兒的注意力，放晚了又影響活動(dòng)的節(jié)奏，一起出示會(huì)讓活動(dòng)混亂，應(yīng)打破場(chǎng)地的限制，保持神秘感，巧妙安排呈現(xiàn)。

舉例：小班神秘的口袋：

教育目標(biāo)是：（1）樂(lè)于參與科學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)動(dòng)手摸一摸的樂(lè)趣。（2）感知物體軟硬的特征。（3）學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)物體認(rèn)識(shí)和感覺(jué)。老師準(zhǔn)備了大量了軟硬材料：鵝卵石、棉花、清潔球、積木、娃娃、海洋球、刷子、彩蛋、水彩筆、軟糖、塑料盒、毛巾等等，活動(dòng)開(kāi)始全部放在書桌上，孩子樂(lè)于玩耍，在教師的引導(dǎo)下，也只能是隨波逐流的說(shuō)出，軟軟的，硬硬的，只停留在重疊詞的反復(fù)表述，沒(méi)有獲得特征下的對(duì)比經(jīng)驗(yàn)和詞匯上的提升，忙于玩耍材料的交互，幾個(gè)材料成了孩子們新的關(guān)注點(diǎn)，而未進(jìn)行軟硬的探究。

建議：（1）初次嘗試：四種特征明顯的鵝卵石、棉花、清潔球、積木，縮短操作的時(shí)間便于總結(jié)特征。（2）二次操作：出示另外四種物品娃娃、軟糖、彩蛋、毛巾，請(qǐng)幼兒感知并有豐富的詞匯表達(dá)感受。其他材料可以省略。（3）建議到美工室或體能室去上課。因?yàn)槟抢镉變捍罅康牟僮鞑牧?，可以在延伸時(shí)拓展。還可以在班級(jí)內(nèi)尋找軟硬的物品。

4.材料選擇要“真實(shí)”

指南：科學(xué)學(xué)習(xí)是探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間存在異同和聯(lián)系過(guò)程。綱要：科學(xué)領(lǐng)域要密切聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，身邊的觸手可及的食物作為探索的對(duì)象，育兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)大部分來(lái)源于生活。

顏料、天平、放大鏡、萬(wàn)花筒、地球儀、磁鐵外，碗、勺子、餅干、沙包、地磚、窗簾、花盆、書包、水杯等等，解決生活實(shí)際問(wèn)題。

總結(jié)一下四比：活的要比死的強(qiáng)，身邊要比遠(yuǎn)的強(qiáng)，變化要比固定強(qiáng)，動(dòng)手要比看著強(qiáng)。

5.材料投放要“安全”

有時(shí)教師考慮不周，會(huì)出現(xiàn)安全隱患，應(yīng)選軟潤(rùn)、光滑的安全材料。

6.材料準(zhǔn)備要“有趣”

趣味性的操作材料會(huì)激發(fā)幼兒參與的興趣，主動(dòng)探索。

7.材料投放要“分層”

操作中，如何讓科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，幼兒不但存在著速度、精準(zhǔn)度的差異，還存在著直觀行動(dòng)思維、具體行動(dòng)性思維，抽象邏輯性思維逐漸成熟的特點(diǎn)的限制。材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。

四、材料的日常積累

（一）材料積累日常；（二）活動(dòng)帶動(dòng)家長(zhǎng)；（三）特色服務(wù)科學(xué)；（四）資源共享轉(zhuǎn)換。

五、科學(xué)活動(dòng)室構(gòu)建

科學(xué)室是目前管理先進(jìn)的幼兒園的一種成熟的做法，與中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室相似，提供了足夠的空間、先進(jìn)的儀器，引進(jìn)了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)材料供幼兒操作，教師不再用四處收集，直接組織活動(dòng)，便利減負(fù)的同時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)成效得到了最基本的保證。

讓材料煥發(fā)無(wú)窮的魅力，碰撞出精彩的火花，是教師值得思考和努力實(shí)踐的重要課題，恰如其分的材料配合教師的精心設(shè)計(jì)，才能讓幼兒科學(xué)探索之路走的更有價(jià)值。