陳鳳娟 廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生全方位、多方面能力水平的一個(gè)訓(xùn)練和培養(yǎng)的契機(jī)。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式如果能較好的實(shí)施進(jìn)行將對(duì)其能力水平的提高大有進(jìn)益。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行反轉(zhuǎn)。而傳統(tǒng)課堂是指教師按照自己的思路和方法對(duì)所要求的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行亦步亦趨的講述和教授，學(xué)生則負(fù)責(zé)接受和聽(tīng)從。在此過(guò)程中，學(xué)生基本處于一個(gè)被動(dòng)狀態(tài)，被輸入、被填飽、被學(xué)習(xí)，這樣的狀態(tài)表面看來(lái)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低迷，不利于學(xué)生技能的真正掌握速率的提高?！胺D(zhuǎn)課堂”則是對(duì)這一現(xiàn)象的宣戰(zhàn)和顛覆。其具體模式是指在課下對(duì)學(xué)生將課本知識(shí)進(jìn)行線上輔導(dǎo)，而課上時(shí)間則用來(lái)處理課下預(yù)習(xí)及練習(xí)的展示和指導(dǎo)。這一模式目的在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放置于學(xué)生自身，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)的實(shí)施者和接受者并未發(fā)生改變，改變的是“教”與“學(xué)”的時(shí)間比例，改變的是學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式等。這一模式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)方式都具備了自由化和靈活化的特點(diǎn)，更有利于對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)更有利于綜合能力的提高。

2 中職計(jì)算機(jī)課程目前課堂教學(xué)狀況分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)分析

中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)基本從三個(gè)層次方面開(kāi)展：一為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，包含計(jì)算機(jī)的由來(lái)及發(fā)展史、眼下發(fā)展?fàn)顩r以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、基本組成機(jī)構(gòu)等等；第二階段是對(duì)一些基本操作技能以及簡(jiǎn)單軟件的操作學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)值與編碼的相互轉(zhuǎn)換；第三階段則要求深層次掌握計(jì)算機(jī)操作技能，學(xué)以致用，做到能夠運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題、提供現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析

首先，中職類(lèi)學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)能力參差不齊、素質(zhì)水平相差較多的問(wèn)題，同時(shí)中職類(lèi)學(xué)生思維靈活性大而自制能力差，難以安穩(wěn)的坐在教室里全神貫注聽(tīng)講。另外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，興趣激發(fā)過(guò)程缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥。除此之外，盡管計(jì)算機(jī)潛力無(wú)窮，構(gòu)造巧妙，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從入門(mén)到基本技能的學(xué)習(xí)和掌握都是一個(gè)枯燥的過(guò)程，但沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)做奠基，是難以更進(jìn)一步進(jìn)行的。不僅如此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸計(jì)算的時(shí)間還十分有限，盡管學(xué)校配備齊全，但開(kāi)放時(shí)間有相關(guān)規(guī)定，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)空間小而局限性大。

3 基于計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

根據(jù)以上對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)傳統(tǒng)課堂所存在問(wèn)題的分析，以下具體對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用開(kāi)展進(jìn)行說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)授課課堂基本分為三種類(lèi)型：知識(shí)型課堂、能力型課堂和技能型課堂等，我們以知識(shí)型課堂為例。

3.1 課前準(zhǔn)備及設(shè)計(jì)

首先，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂時(shí)間分配以及課堂進(jìn)行模式。例如，了解信息化與信息化社會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師率先結(jié)合課本內(nèi)容搜集一些資料，準(zhǔn)備充分后進(jìn)行教學(xué)視頻錄制，要求視頻短小精悍、內(nèi)容精煉易懂、問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)等，可分為幾個(gè)不同模塊，便于學(xué)生明確教學(xué)信息以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外布置好課堂展示任務(wù)以及分配合作內(nèi)容，便于課堂展示的開(kāi)始。

3.2 課上展示進(jìn)行

一般來(lái)說(shuō)教師可以在小組展示形式方面設(shè)計(jì)多種形式。例如知識(shí)型課堂上的知識(shí)競(jìng)賽、小組匯報(bào)、辯論賽等等，跳脫出單純的課堂表現(xiàn)形式，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂。除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)在于教師的評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)性還給學(xué)生，但不代表教師職務(wù)的松懈。反而，教師更要多方位注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等，及時(shí)對(duì)優(yōu)秀的給予肯定，對(duì)存在問(wèn)題的及時(shí)指正加以輔導(dǎo)。

3.3 課后梳理練習(xí)及交流

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生自主能力要求極高，除卻課上學(xué)習(xí)成果監(jiān)督和檢驗(yàn)，課后的學(xué)生自我梳理也很重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可建立一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站，除了將教學(xué)視頻上傳來(lái)便于學(xué)生復(fù)習(xí)，還可以設(shè)置一些課后習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行打卡練習(xí)，或者上傳自己的思維導(dǎo)圖等等，以一種更為便捷的方式監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可進(jìn)行線上輔導(dǎo)，規(guī)定一個(gè)時(shí)間教師在線等候?qū)W生詢問(wèn)或者與學(xué)生進(jìn)行論壇交流討論，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 定期觀察評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，教師要定期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，結(jié)合線上打卡情況、課堂表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成等等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一階段的評(píng)定。通過(guò)一定獎(jiǎng)懲制度預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程偷懶松懈，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂一定規(guī)則的顛覆和反轉(zhuǎn)。新時(shí)代對(duì)于學(xué)生水平的要求，往往已經(jīng)不再局限于簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能掌握，而更偏向于綜合能力水平的掌控。因而，運(yùn)用好“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非凡。