王赟 趙瑞雪 李瑞林 馮文文 于得寶 河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院

1 第二課堂的概念

隨著我國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，教育理念與思想也日新月異。從上世紀(jì)八十年代朱九思先生首次提出了第二課堂的概念到近幾年第二課堂的盛行，第二課堂經(jīng)過了多次的改革與創(chuàng)新，逐步趨于完善。

第二課堂是第一課堂的拓展，是在第一課堂以外的時(shí)間進(jìn)行，第二課堂的開展依托于第一課堂，結(jié)合第一課堂的基本理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，可更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。第二課堂注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，自我管理能力以及創(chuàng)新能力等各方面能力的綜合培養(yǎng)。

2 第二課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

不同于第一課堂，老師按教學(xué)大綱規(guī)定在課堂上講課，學(xué)生只用接收知識(shí)，埋頭苦讀，這是被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行思考，缺乏創(chuàng)造性思維。這對(duì)于培養(yǎng)國家社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新能力的綜合型人才極為不利。

我院建立了大學(xué)生科技創(chuàng)新基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并配備了專業(yè)的科研設(shè)施來開展學(xué)生第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的科技創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)境。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際情況，積極參加科技創(chuàng)新比賽。如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。比賽多以小組形式進(jìn)行，即一個(gè)參賽項(xiàng)目可以由五個(gè)左右的學(xué)生共同完成。促使學(xué)生在參賽過程中，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性思考，發(fā)現(xiàn)自身所掌握知識(shí)的欠缺，積極查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，也起到以賽促學(xué)的作用。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，豐富了學(xué)生的課外生活，形成正向循環(huán)。

3 第二課堂與創(chuàng)新能力的關(guān)系

就當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，高校不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生基本技能的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。第二課堂具有豐富的內(nèi)容形式和相對(duì)而言獨(dú)立的時(shí)間空間，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的首要選擇。

在第二課堂的活動(dòng)中，學(xué)生需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，深入思考問題的關(guān)鍵點(diǎn)所在，進(jìn)行調(diào)研考察，了解其實(shí)際情況，并用科學(xué)的方法來解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生用判斷性的眼光看待問題，用創(chuàng)新性思維來思考解決問題。學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓展思維的固有模式，打破自身的局限性，解決問題的同時(shí)也是對(duì)自身思維模式的完善。因此，第二課堂是對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

4 第二課堂下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

4.1 正確認(rèn)識(shí)第二課堂

高校第二課堂的泛娛樂化開展，致使活動(dòng)流于形式表面，沖淡了第二課堂的專業(yè)學(xué)術(shù)性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)并沒有起到關(guān)鍵性作用。

高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)第二課堂對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值，打破傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，第二課堂僅僅限于大學(xué)生課外娛樂活動(dòng)的觀念，并充分發(fā)揮第二課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在潛力，杜絕第二課堂的活動(dòng)開展流于形式的狀況。

4.2 加強(qiáng)對(duì)第二課堂的物資師資投入

物資師資的投入是推進(jìn)第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)持續(xù)性開展不可或缺的條件。合理分配第一課堂與第二課堂的師資力量和經(jīng)費(fèi)投入，通過相關(guān)政策的調(diào)整，鼓勵(lì)教師積極參與第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，為學(xué)生提供行知有效的建議。鑒于此，在開展科技創(chuàng)新活動(dòng)方面，學(xué)生可自主選擇與其研究方向相同的老師作為指導(dǎo)教師，避免了學(xué)生開展科研活動(dòng)的盲目性。并且教師可以安排學(xué)生參與到自己的研究課題中來，提高學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的層次。因此，這樣不僅能夠保證學(xué)生高質(zhì)量的參與完成科研活動(dòng)，同時(shí)也能激發(fā)高校第二課堂科技創(chuàng)新的活力，激發(fā)教師和學(xué)生參與第二活動(dòng)的熱情，為第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)開展提供充分條件。

4.3 完善第二課堂的管理評(píng)價(jià)機(jī)制

建立完善的第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)管理機(jī)制，并將流程與規(guī)則建立在系統(tǒng)的評(píng)分機(jī)制之上。為學(xué)生提供展示自我的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程納入其中，對(duì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的情況進(jìn)行合理評(píng)分，從而可以更好的激勵(lì)學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。將第二課堂成為學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)采的窗口，推進(jìn)高校第二課堂工作科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的建設(shè)。同時(shí)，高校可以把教師所帶領(lǐng)學(xué)生做出的科研成果作為教師教學(xué)工作考核的一部分。第二課堂的管理評(píng)價(jià)機(jī)制在呈現(xiàn)方式上，要堅(jiān)持客觀性原則，旨在規(guī)范第二堂課的運(yùn)行模式，持續(xù)性地推進(jìn)第二課堂的建設(shè)實(shí)施。

5 結(jié)語

高校以科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，并其與第二課堂相結(jié)合，通過科技創(chuàng)新活動(dòng)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。