徐淑輝 唐山市職業(yè)教育中心

電子電工是中職電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生普遍有著畏難情緒，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是中職教師面臨的一個(gè)重要課題。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，理實(shí)一體化教學(xué)以提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作技能為目標(biāo)，融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體，并由同一個(gè)教師采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來組織教學(xué)，是一種實(shí)時(shí)、互動(dòng)的教與學(xué)，使教學(xué)更形象、更直觀，以便于學(xué)生更好地掌握。

1 中職電子電工實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

我國中等職業(yè)教育以培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)，同時(shí)又具備高水平操作能力的勞動(dòng)者為目標(biāo)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，盡管我國的中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)已取得一定的成效，但總體上仍然存在著“老師說，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，專業(yè)理論課和實(shí)踐操作相脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，能思考、探索、質(zhì)疑的空間不足，學(xué)生作為教育主體的作用未能完全發(fā)揮出來，這些都直接影響了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。電工技術(shù)基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程是中職電子電工類專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象。由于中職學(xué)生理論基礎(chǔ)差，空間想象能力匱乏，對(duì)電路原理認(rèn)識(shí)不清楚，而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式又是重理論輕實(shí)踐，因此，中職學(xué)生對(duì)于電子電工普遍存在著畏難、厭學(xué)的心理特征。這種形勢(shì)下，推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式是必要的，只有實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)模式才能解決理論和實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，解決學(xué)生畏難、厭學(xué)的情緒，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)操能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1 因地制宜進(jìn)行教材改革，編寫校本教材

由于理實(shí)一體化教學(xué)模式是要在理論和實(shí)踐上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。而我國的統(tǒng)編教材是面向全國的，不一定適合所有地區(qū)的中職學(xué)校。因此，我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)的需要，以能力為本位，以教師為主角，以統(tǒng)編教材為藍(lán)本，以教研組為單位，根據(jù)實(shí)際需要，組織編寫適合于理實(shí)一體化教學(xué)的校本教材。例如，在我校，我們根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果，以市場(chǎng)的實(shí)際需要為導(dǎo)向，并根據(jù)統(tǒng)編教材和市統(tǒng)一會(huì)考考綱的要求，同時(shí)還考慮到各級(jí)技能競(jìng)賽的比賽要求，組織編寫了適合于電子電工類的和制冷方面的兩本校本教材。這兩本校本教材應(yīng)用于學(xué)生中，普遍反映很好，在教學(xué)效果上取得較大的突破。

2.2 “雙師型”教師的培養(yǎng)是理實(shí)一體化教學(xué)的重要支撐

理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)教師的要求日益提高，教師不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有過硬的實(shí)踐操作本領(lǐng)，具有創(chuàng)新精神的“雙師型”專業(yè)教師是理實(shí)一體化教學(xué)模式的重要支撐。教師有了豐富的理論基礎(chǔ)和熟練的操作技能，才能在實(shí)訓(xùn)過程中得心應(yīng)手，才能讓學(xué)生從心底里佩服，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)模式的需要，制定長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)計(jì)劃和引進(jìn)方案，引導(dǎo)教師改變觀念，積極參與教學(xué)改革。學(xué)?？梢圆捎谩白叱鋈ァ钡姆椒?，組織骨干教師參加各類培訓(xùn)，利用暑假時(shí)間安排教師到企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高教師的綜合素質(zhì)。還可以“請(qǐng)進(jìn)來”，積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)或社會(huì)上具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作為兼職人員，幫助理實(shí)一體化老師開展相關(guān)工種的技能指導(dǎo)。

3 結(jié)束語

理實(shí)一體化教學(xué)模式既完成了理論教學(xué)，同時(shí)又提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，達(dá)到了“雙贏”的目的，實(shí)現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，又提高了教學(xué)質(zhì)量。但在具體的實(shí)施過程中也會(huì)遇到諸多困難，比如學(xué)生數(shù)量多，學(xué)校設(shè)備設(shè)施不能完全滿足教材的要求等，課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還有不合理的地方，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系還不夠全面等，這些都有待于我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿鳎粩嗫朔?，不斷完善?/p>