曹俊 汪春燕 重慶能源職業(yè)學(xué)院汽車與信息工程系

物聯(lián)網(wǎng)是新興產(chǎn)業(yè)，巨大的市場(chǎng)潛力和市場(chǎng)規(guī)模意味著高職院校迎來(lái)了無(wú)限的就業(yè)機(jī)會(huì)，蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，高職高專院校必須加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)，將創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新思維引入到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，有效地推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。

針對(duì)我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的若干問(wèn)題，為總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，梳理物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果，分析物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究不足，從中國(guó)知網(wǎng)，以“高職 物聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)新”為主題搜索，共搜到71篇括期刊論文和學(xué)位論文，數(shù)量偏少說(shuō)明物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是個(gè)很新的研究方向，始于2011年戴勇教授提到了物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自2014年以來(lái)受到廣泛關(guān)注，呈上升趨勢(shì)。篩除不相關(guān)文獻(xiàn)，最終選擇46篇主要是近三年的相關(guān)文獻(xiàn)作為主要研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行梳理，有不足，有成果，值得我們反思和學(xué)習(xí)。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

1.1 對(duì)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究及不足分析

匯總文獻(xiàn)，眾多研究者認(rèn)為當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

①?gòu)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度來(lái)看，師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，而且創(chuàng)新理念落后，創(chuàng)新氛圍不濃厚，實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新教育注重形式，效果不明顯；

②從物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)角度來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)定位不明確，無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)；課程體系不合理、不健全，沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新教育，尤其是實(shí)踐教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新實(shí)踐；物聯(lián)網(wǎng)師資力量不雄厚，欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)前沿知識(shí)；教學(xué)方式偏傳統(tǒng)講授，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才；課程資源不全面，不能為創(chuàng)新教育提供很好的支撐；校企合作缺乏，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和轉(zhuǎn)化路徑；評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，就缺乏對(duì)創(chuàng)新的引導(dǎo)和導(dǎo)向作用。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果

1.2.1 物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的研究

呂佳認(rèn)為隱形課程對(duì)學(xué)生的重大影響，強(qiáng)調(diào)通過(guò)隱形課程如校園的創(chuàng)業(yè)期刊、創(chuàng)業(yè)成果展、創(chuàng)業(yè)者風(fēng)采圖片展等校園環(huán)境，創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家課堂、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)園等校園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成營(yíng)造了良好的氛圍。

劉青強(qiáng)調(diào)高職學(xué)院的各機(jī)關(guān)教職工都參與指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新教育，并分別成立創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置創(chuàng)新課題，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，籌建專業(yè)創(chuàng)新協(xié)會(huì)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)意社團(tuán)活動(dòng)，另外院、系、專業(yè)綜合創(chuàng)新平臺(tái)，全方位多層次創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，并把學(xué)生的創(chuàng)新能力列入到專業(yè)評(píng)價(jià)體系中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1.2.2 物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究

呂佳提出“三階段一平臺(tái)”理念，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度與指導(dǎo)服務(wù)體系，包括導(dǎo)師制、專業(yè)分流至、學(xué)分兌換制服務(wù)創(chuàng)新教育。采用SPI（Study、Practice & Innovation，即學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)模式，依托眾創(chuàng)空間，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育階段的社會(huì)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)孵化階段的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)辦的成長(zhǎng)型企業(yè)牽線搭臺(tái)，成功入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)，發(fā)揮社團(tuán)作用，重視公益創(chuàng)業(yè)。

劉青提出人才培養(yǎng)采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，階段遞進(jìn)”的創(chuàng)新模式，強(qiáng)調(diào)“3＋1”種能力培養(yǎng)，即以“職業(yè)通用能力、行業(yè)基本能力、崗位專項(xiàng)能力”為核心，以“職業(yè)素質(zhì)能力”為拓展。鄭茵提出企業(yè)引領(lǐng)、崗位培養(yǎng)、強(qiáng)化技能、融入素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，主要基于深度的企業(yè)融合，形成了基于工學(xué)結(jié)合特色符合企業(yè)需求的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用高端技能型人才培養(yǎng)模式。

1.2.3 物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究

呂佳建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系課程“核心課程+基礎(chǔ)課程+拓展課程+隱性課程”的課程體系，包含了創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)法律法規(guī)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理、公共關(guān)系、企業(yè)融資、利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)。劉青構(gòu)建基于“崗位模塊化”的專業(yè)架構(gòu)和“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的項(xiàng)目化教學(xué)法，成立“專業(yè)工作室”、“專業(yè)協(xié)會(huì)”等創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”開(kāi)放制度，兼顧三個(gè)課堂的銜接聯(lián)動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

李琳[5]提出人才培養(yǎng)方案中把“創(chuàng)新開(kāi)拓的意識(shí)”“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和能力”納入到培養(yǎng)目標(biāo)中，為了支撐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須構(gòu)建 “三創(chuàng)” 課程體系。根據(jù)課程體系構(gòu)建的原則，“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”三層次遞進(jìn)、有機(jī)銜接，選修與必修、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，建立了本專業(yè)的“三創(chuàng)”課程模塊，一線教師與學(xué)工人員合作指導(dǎo)技能競(jìng)賽。

張佑春提出動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)中的實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容。杜立嬋提出依托課程《物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用》采用工作室教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

李波提出基于物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維課程以及創(chuàng)新課程的教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決課程資源不足的問(wèn)題。與常規(guī)不同的地方在于不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性或技能操作的規(guī)范性，課程重點(diǎn)在設(shè)計(jì)思維、產(chǎn)品化思維、商業(yè)思維和管理思維能力培養(yǎng)。課程的設(shè)置充分考慮到了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，包括個(gè)體能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

唐敏提出了四種物聯(lián)網(wǎng)課程體系建立的方法，包括：依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)層次結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程體系，以物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)應(yīng)用為依托構(gòu)建課程體系，依據(jù)各院校的辦學(xué)特色構(gòu)建課程體系，通過(guò)校企合作完善課程體系。李第秋提出加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程的教材編寫，搜集國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功的典型例子，參考國(guó)外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教材，編寫適用的、可操作的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教材。

1.2.4 物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政校企合作的研究

呂佳強(qiáng)調(diào)充分利用社會(huì)上各種形式的眾創(chuàng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加眾創(chuàng)空間的活動(dòng)走出去，接觸擁有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的人和投資人，建立關(guān)系網(wǎng)，讓以后的創(chuàng)業(yè)路越來(lái)越寬。劉青[3]提出深度校企合作的三個(gè)途徑：企磋商人才培養(yǎng)方案；是以“校企工程師”為團(tuán)隊(duì)核心的師資隊(duì)伍建設(shè)；校企共擔(dān)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，企業(yè)工程師直接參與課程教學(xué)；校企共建“物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)中心”和“創(chuàng)客中心”，實(shí)施校企雙導(dǎo)師制，以企業(yè)產(chǎn)品拆裝、原理分析、改進(jìn)設(shè)計(jì)和啟發(fā)創(chuàng)新為培養(yǎng)路徑，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

張佑春提出建立“政行企?！鄙疃群献饔送緩?，推行“學(xué)徒制”以及多渠道合作和訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。建立開(kāi)放式教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)中高職教育人才培養(yǎng)銜接等多種途徑促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。銀奕淇提出通過(guò)高職院校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)等社會(huì)組織在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面開(kāi)展全方位合作，實(shí)施產(chǎn)業(yè)發(fā)展工程、素質(zhì)提升工程、社會(huì)服務(wù)工程、科技創(chuàng)新工程四大工程。

戴勇（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院）提出緊密結(jié)合市場(chǎng)需求改變學(xué)生的服務(wù)面向，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，共建實(shí)訓(xùn)室，共同培養(yǎng)專業(yè)教師，共建政產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，推出的高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用案例也讓跟多人直觀感受物聯(lián)網(wǎng)的益處。

3 總結(jié)

物聯(lián)網(wǎng)是新興產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范一直在快速發(fā)展，尚未定論和成熟，企業(yè)、區(qū)域、行業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求量大，但是崗位不明確；另一方面，很多高職院校可整合資源確實(shí)有限，明知道有問(wèn)題，卻又限于很多客觀原因，無(wú)力解決難題，使得高職教育有很多不盡人意的地方。

眾多成功的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)要將培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新教育融入專業(yè)課程體系中；專業(yè)課程體系要緊密結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)企業(yè)崗位的需求，在人才培養(yǎng)方案、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化方面都要與企業(yè)深度合作，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)院及專業(yè)可調(diào)動(dòng)的一切資源，比如呂佳提到的畢業(yè)生資源就是各個(gè)高校都可以利用的社會(huì)資源。但是，并不是所有的院校都有充分的政策和資金以及企業(yè)資源可以調(diào)用整合。各個(gè)高職院校要結(jié)合自身?xiàng)l件探索創(chuàng)新的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

[1]楊德懷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].無(wú)線互聯(lián)科技,2017(15):88-90.

[2]呂佳，錢學(xué)明.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程設(shè)計(jì)與教育實(shí)踐——以物聯(lián)網(wǎng)與軟件技術(shù)學(xué)院為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(5):22-24.

[3]劉青.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2016(11):140-143.

[4]鄭茵.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)初探.無(wú)線互聯(lián)科技[J].2014.12:8.

[5]李琳.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三創(chuàng)”課程體系構(gòu)建的探討[J].新課程研究，2016(11):4-6.

[6]張佑春.“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)探究——以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):82-85；.

[7]杜立嬋.基于工作室教學(xué)模式的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用課程研究[J].沿海企業(yè)與科技.2016.06:34-36.

[8]李波.基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的創(chuàng)新思維課程研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2017(23):73-76.

[9]唐敏.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的探索與構(gòu)建[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù).2014.02:85-87.

[10]李第秋.“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].2016.8:47-48.

[11]銀奕淇.校地對(duì)接模式下高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工程實(shí)施的研究[J].福建電腦,2017.2.

[12]戴勇,緊貼產(chǎn)業(yè)新發(fā)展 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)高等教育,2011.01:49-50.