夏莉 陳文靜 江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院

各大高校的擴(kuò)大招生，使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸發(fā)展起來。但高職院校卻和各大高校一樣，以理論知識為主，雖然在不斷的改變中，加入了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，卻無法滿足學(xué)生從高職院校畢業(yè)直接實(shí)習(xí)上崗的要求，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，符合專業(yè)需求，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效率，取得的效果也很明顯。

1 什么是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)就是投入到真正的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，在行動過程中學(xué)習(xí)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)還是教師是主體，但不同的是教師不是填鴨式、灌輸式的傳授者，而是設(shè)計(jì)過程中的組織者和幫助者。學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生是整個(gè)實(shí)踐的中心，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中是真正的操作人，老師只是協(xié)助，在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中，更多的增加了師生的交流，學(xué)生的初步設(shè)計(jì)方案，具體實(shí)施方案等一系列活動都需要老師的指導(dǎo)，在動手操作過程中，學(xué)生豐富了理論知識，提高了實(shí)踐能力。學(xué)生的實(shí)際操作，使他們從被動狀態(tài)變成主動狀態(tài)。

2 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)換：教師由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的授課者變成項(xiàng)目的幫助者、指導(dǎo)者和協(xié)助者。這在一過程中，學(xué)生增長了知識，老師也在過程中提高了自己的素質(zhì)。

2.2 活動地點(diǎn)的變化：傳統(tǒng)的授課模式是在相對固定的地方，如常用的相對算是封閉的教室，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是隨著項(xiàng)目變化而地點(diǎn)產(chǎn)生變化，是開放式教學(xué)。

2.3 教學(xué)模式的改變：原來的教學(xué)是應(yīng)試教育模式，學(xué)生接受的理論知識陳舊，實(shí)踐能力得不到發(fā)展，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容新穎與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容一致，教學(xué)過程就是實(shí)際生產(chǎn)過程。

2.4 評價(jià)多元化：在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中，專業(yè)教師評價(jià)必不可少，除了本校的教師，涉及到企業(yè)項(xiàng)目合作負(fù)責(zé)人也就是臨時(shí)教師的點(diǎn)評，還需要學(xué)生的自我評估，以及多個(gè)角度的互相評價(jià)。

3 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的可取之處

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)涉及較廣，參與人除了老師和學(xué)生，還有企業(yè)合作人，學(xué)生由原來的被動接受變成項(xiàng)目的主導(dǎo)者，在一定程度上，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)，寓教于樂。學(xué)生告別了灌輸式的教學(xué)，不會再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，不管喜不喜歡都要乖乖的在椅子上聽老師的口述，又累又乏，卻必須接受。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動的汲取教學(xué)過程中的知識，教師在教學(xué)過程中也不用再機(jī)械式教學(xué)，可以和學(xué)生一起創(chuàng)新，評價(jià)學(xué)生的過程中提升自己。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)能讓學(xué)生明白在不久的畢業(yè)之后自己的工作到底是什么，學(xué)生也會因?yàn)檫@是自己以后的工作流程而努力奮斗，深入研究。學(xué)習(xí)效果一定會大大提高。

4 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施需要關(guān)注的方面

4.1 推進(jìn)校企合作

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)需要真實(shí)的項(xiàng)目，而企業(yè)是項(xiàng)目的產(chǎn)地。如果項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中只是模擬項(xiàng)目，大大減少學(xué)生的積極性，與真正的企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程、內(nèi)容上存在很多不同，也就失去了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的真正意義。所以必須推進(jìn)校企合作，進(jìn)行真正的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新為企業(yè)創(chuàng)造利潤，而企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。雙方都有利可圖，才能保證合作的持續(xù)發(fā)展。

4.2 隨機(jī)應(yīng)變

傳統(tǒng)的教學(xué)，特定的教學(xué)計(jì)劃，不變的授課內(nèi)容，只要有相應(yīng)的理論知識就可以。但是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)不一樣，根據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目變化而變化，項(xiàng)目內(nèi)容的改變，使學(xué)生得到的鍛煉也不一樣，在設(shè)計(jì)過程中涉及的知識點(diǎn)多而且不固定。需要學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變。

4.3 增添教師來源渠道

專業(yè)教師雖然理論知識豐富，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中指導(dǎo)會相對陳舊，所以應(yīng)該多渠道引進(jìn)雙師型教師，既可以當(dāng)老師也可以當(dāng)設(shè)計(jì)師，完成學(xué)生有效的鍛煉。

5 結(jié)束語

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是高職院校是藝術(shù)設(shè)計(jì)類的發(fā)展趨勢，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)真正訓(xùn)練了學(xué)生的上崗就業(yè)的能力，完成高職院校到工作單位的完美銜接。理解項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)質(zhì)，提取項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的可取之處，在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)過程中注意推進(jìn)校企合作，靈活改變，培養(yǎng)雙師型教師。既提高教師的素養(yǎng)，也培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

[1]肖忠文.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探析[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2008,08:15-17.

[2]王亞莉.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式的探析[J].美術(shù)教育研究,2017,07:146+148.

[3]衡曉紅.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的方法探析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016,06:128.