黃冠坤 大連金普新區(qū)馨愛萌幼兒園

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒負(fù)性情緒潛藏于內(nèi)心，隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。每個(gè)幼兒最終都要長(zhǎng)大走入社會(huì)，社會(huì)是一個(gè)大家庭，它復(fù)雜，但它可磨煉人，社會(huì)政治局勢(shì)、社會(huì)背景、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、社區(qū)環(huán)境的好壞都是影響幼兒心理健康的社會(huì)因素的體現(xiàn)。對(duì)幼兒心理健康教育，我們首先必須要清楚影響幼兒心理健康的因素，才能從根本上采取積極、主動(dòng)而有力的預(yù)防和矯治措施。

1 影響幼兒心理健康的主要因素

1.1 心理因素

幼兒的各種心理健康問(wèn)題都是由于心理矛盾被激化或不良刺激持續(xù)影響的結(jié)果，其中以需要?jiǎng)訖C(jī)、情緒與情感、意志和性格影響為甚。性格與氣質(zhì)，每個(gè)人都有一定的性格特征，人的性格特征一旦形成就比較穩(wěn)定，其中有些是積極的，有些是消極的。例如：生活中有的人誠(chéng)實(shí)，謙慮、勇敢、熱情、樂(lè)于助人，而有些人則狡猾、傲慢，虛弱，冷漠，自私自利。由此得到的結(jié)論，心理因素是影響幼兒心理健康的主要因素。

1.2 環(huán)境因素

影響幼兒心理健康的主要因素還有環(huán)境因素，環(huán)境又包括：家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。就家庭因素而言，家庭是社會(huì)的細(xì)胞、是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭的自然結(jié)構(gòu)，文化經(jīng)濟(jì)背景，人際關(guān)系，教養(yǎng)方式等是造成人的心理產(chǎn)生差異的重要原因之一，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)直接影響著子女的健康成長(zhǎng)

2 加強(qiáng)幼兒心理健康教育的有效途徑

2.1 幼教工作者應(yīng)充分了解幼兒心理健康教育的內(nèi)容，不斷提高教師自身的心理健康教育知識(shí)和心理素質(zhì)

（1）教師要樹立明確的思想觀念：一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：要教育幼兒就要了解幼兒，幼教工作者應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的相關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。

（2）幼兒教師在掌握一定的幼兒心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，本人也要擁有一個(gè)健康的心理，注意自己的言行。做為教師我們一定要自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

2.2 把愛、尊重與嚴(yán)格要求有機(jī)的結(jié)合在一起，將心理健康教育滲透到幼兒活動(dòng)中

（1）用愛為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成自卑感、反社會(huì)的心理。如：有些孩子上課時(shí)喜歡“搗亂”，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他們付出的愛太少所致，他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起老師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感。

（2）我們要給予孩子尊重，采取積極的教育態(tài)度，多說(shuō)說(shuō)：“你真棒”、“我相信你能行”，或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。我們?cè)谂c幼兒交往的時(shí)候，要非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系。我們?cè)诤⒆觽儼l(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽孩子們的爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論，讓幼兒認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正，引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。

（3）在愛與尊重的教育過(guò)程中增加“適度”的嚴(yán)格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子喜歡“慈”而害怕“嚴(yán)”，正因?yàn)椤皣?yán)格”二字令人畏懼，所以，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中才顯出“嚴(yán)格”的重要。

幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關(guān)心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級(jí)的社會(huì)情感創(chuàng)造有利條件。

[1]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.[2]劉維良.幼兒心理健康教育[M].北京：華文出版社，2004.