梁偉 包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 圖書出版當(dāng)中文字差錯的類型

1.1 漢字差錯

漢字差錯主要包括錯別字、多字、漏字、錯簡和錯繁、異體字以及漢語拼音差錯等。在所有的漢字差錯中，別字成為了當(dāng)前圖書出版文字差錯出現(xiàn)頻率最高的部分。針對別字，其是錯別字當(dāng)中錯字和別字的主要構(gòu)成內(nèi)容之一，別字顧名思義就是使用不當(dāng)?shù)淖郑捎趦勺忠艚?、形近以及義近等原因，很容易出現(xiàn)使用錯誤的現(xiàn)象，因此糾正別字成為了編輯和校對工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

1.2 其他語言文字差錯

常見的錯誤主要包括：大小寫以及字母字體差異等造成的不規(guī)范現(xiàn)象、各類字母混用、錯誤拼寫等。例如蒙古語言文字差錯，其圖書出版中文字運(yùn)用錯誤呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點(diǎn)：蒙漢兩種語言混用、名詞術(shù)語的翻譯和使用不統(tǒng)一、文字以及語法使用不規(guī)范等特點(diǎn)，而且蒙古語言文字錯誤在圖書出版當(dāng)中已經(jīng)成為了較為普遍的現(xiàn)象。

2 圖書出版當(dāng)中的文字差錯成因分析

2.1 文字本身的致因分析

文字是人類智慧的結(jié)晶，例如漢字，作為典型的象形文字，其形體、意義以及讀音相似的漢字有很多，這也成為導(dǎo)致圖書出版當(dāng)中容易出現(xiàn)文字差錯的客觀原因。其致因內(nèi)容主要表現(xiàn)在：第一、形似漢字、同音字、義近字等混淆，如“間”與“向”“問”形體相近，“漂”與“漂”是同音字，“中心”與“重心”中的“中”字和“重”字為義近；第二，繁簡混用以及廢除的異體字和舊體字出現(xiàn)在文章中等等；第三，針對蒙古語言文字差錯的特點(diǎn)和普遍存在現(xiàn)象，其主要原因一方面與蒙古語言工作進(jìn)展有關(guān)系，比如名詞術(shù)語的翻譯和使用規(guī)范上尚沒有形成統(tǒng)一的意見，沒有及時組織相關(guān)專家學(xué)者對新鮮事物進(jìn)行蒙古語言名詞的創(chuàng)造，另一方面，與蒙古語言使用者的自身語言素養(yǎng)有關(guān)系，沒有對蒙古語言文化有較為熟練的掌握導(dǎo)致在使用文字的過程中出現(xiàn)語言錯誤。

2.2 校對人員的原因

校對人員是圖書出版中專門從事文字校對工作的工作人員，針對當(dāng)前校對人員在文字校對工作中經(jīng)常出現(xiàn)的文字差錯視而不見以及妄改現(xiàn)象，總結(jié)起來主要包括兩個方面的內(nèi)容。一方面是由于校對人員自身專業(yè)素養(yǎng)不夠造成的。如語言文字功底和文化知識素養(yǎng)欠缺，很容易因?yàn)橛洃洸磺宄蛘卟涣私馄渲械暮x而出現(xiàn)妄改、不改的問題出現(xiàn)，還有比如校對人員的信息素養(yǎng)欠缺，信息素養(yǎng)是信息化時代必須具備的一項(xiàng)能力，在當(dāng)前計算機(jī)校對技術(shù)廣泛應(yīng)用下，沒有足夠的計算機(jī)操作能力很難勝任校對人員的工作；另一方面，是由于校對人員的心理因素造成的，包括職業(yè)道德問題和文字差錯校對的心理誤區(qū)，比如不重視校對工作的消極心理，以及長期從事文字校對而產(chǎn)生的視覺疲勞和整體知覺誤區(qū)等。

2.3 校對工作機(jī)制問題的致因分析

當(dāng)前，我國出版行業(yè)校對工作普遍采用三校一讀的校對制度，校對主體多元與專業(yè)結(jié)合制度、集體交叉校對與責(zé)任校對結(jié)合制度以及校對質(zhì)疑與編輯排疑結(jié)合制度。在探討各種制度問題的時候，首先我們應(yīng)該有一個共同的認(rèn)識，任何制度、機(jī)制的使用運(yùn)行都存在著一定利與弊，都需要根據(jù)具體實(shí)際狀況進(jìn)行借鑒和創(chuàng)新，沒有任何制度機(jī)制是可以解決一切問題的，校對工作機(jī)制也是如此。與此同時，隨著計算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，各種校對軟件在圖書出版的校對工作中得到了廣泛的應(yīng)用，整體上提高了校對工作效率，在學(xué)術(shù)界和業(yè)界形成了以編帶校、編校合一較為流行的觀點(diǎn)主張。總之，具體運(yùn)用什么機(jī)制形式，需要根據(jù)具體的實(shí)際狀況來確定。

3 圖書出版當(dāng)中文字差錯控制的優(yōu)化策略

3.1 改革以編帶校，編校合一的體制

針對當(dāng)前業(yè)界和學(xué)術(shù)界對于以編帶校，編校合一的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該理性看待，先要明確這種主張是不合時宜的。因?yàn)榫庉嫼托o論從專業(yè)領(lǐng)域、工作分工以及圖書生產(chǎn)工序等方面存在著較大的差異，首先從專業(yè)技術(shù)角度分析，編輯和校對工作本身就是兩個不同的崗位，在專業(yè)技術(shù)方面也有不同的側(cè)重點(diǎn)，編校合一和校對主體社會化的主張本身就違背了出版工作的客觀規(guī)律；其次，從專業(yè)分工角度我們能夠認(rèn)識到，編輯加工著重對于文章內(nèi)容表達(dá)和敘述、結(jié)構(gòu)體系以及體例與規(guī)范方面，而專業(yè)校對人員則更著重于字、詞以及句子的使用規(guī)范情況進(jìn)行糾正；第三從圖書生產(chǎn)流程分析，校對是編輯后階段的工作，或者說校對工作本身就是工作出版社編輯工作的延伸，起到補(bǔ)充和完善的作用?？傊母镆跃帋?，編校合一的現(xiàn)實(shí)既需要校對隊伍的自身建設(shè)不斷提高，還需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理者要改變輕視和忽略校對工作的錯誤認(rèn)識，若不糾正，將直接導(dǎo)致圖書質(zhì)量下降。

3.2 完善圖書出版中校對工作機(jī)制

當(dāng)前我國圖書出版校對工作機(jī)制中存在的突出問題主要是前后校對人員的交流過少，信息呈現(xiàn)出單向流動的狀態(tài)，這種工作狀態(tài)決定了前面校對人員無法看到后面校對人員的校對文字后的樣本。由此，第一，加快圖書出版社現(xiàn)代校對技術(shù)的投入力度，采用網(wǎng)絡(luò)校對的方法，這樣既能夠縮短校對的周期，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)前后校對人員的溝通和交流；第二，優(yōu)化校對工作流程。具體操作如下，先在打印機(jī)打出校對樣稿，然后按照編輯校對、校對人員校對的先后順序分別對樣稿進(jìn)行紙上校對。這樣既不影響排版人員的排版工作，同時也能夠?yàn)樾θ藛T提供充裕的時間進(jìn)行校對工作。

3.3 提高圖書出版校對人員的信息素養(yǎng)

計算機(jī)校對技術(shù)的不斷革新既提高了圖書出版校對的工作效率，同時也對校對人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求校對人員能夠熟練掌握現(xiàn)代校對技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代校對軟件進(jìn)行圖書出版校對工作。要想達(dá)到圖書出版校對人員的計算機(jī)素養(yǎng)要求，首先應(yīng)該對計算機(jī)校對技術(shù)有個理性科學(xué)的認(rèn)知。并不是有了計算機(jī)校對技術(shù)，圖書出版的校對就能夠離開人工校對工作。計算機(jī)校對固然有著人工校對工作沒有的速度、效率，但是人工校對由于經(jīng)驗(yàn)、特殊情況下的校對工作的重要性同樣也是不可獲缺的組成部分。因此要求圖書出版校對人員能夠在與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)上，本著對讀者負(fù)責(zé)、對圖書出版校對工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行校對工作，積極發(fā)揮主觀能動性，將原來的人工校對工序轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器校對和人工校對相互穿插的校對模式。

4 結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，促進(jìn)了圖書出版業(yè)校對技術(shù)的發(fā)展，科技是第一生產(chǎn)力，新技術(shù)所帶來的出版生產(chǎn)革命性變化改變了兩千多年以來校對重點(diǎn)的遷移，校是非逐漸上升為當(dāng)前圖書出版校對的主要功能，促進(jìn)了校對工作效率，縮短了校對周期，提高了圖書出版行業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。但是，看到科技優(yōu)勢的同時，我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，校對工作關(guān)系著讀者的閱讀體驗(yàn)，關(guān)系著圖書出版社的經(jīng)濟(jì)效益，因此，應(yīng)該提高對自身的專業(yè)素養(yǎng)要求，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，運(yùn)用好科技校對，發(fā)揮好人工校對的有益補(bǔ)充作用。

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