楊春枝

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對學(xué)生的評價(jià)是這樣描述的：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮教育的評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，構(gòu)建合理的學(xué)生評價(jià)體系、有效地實(shí)施學(xué)生評價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是教育的必然追求。

通過聽課、思考、實(shí)踐，我覺得有效的課堂教學(xué)評價(jià)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、評價(jià)語言要以激勵(lì)為主

在教學(xué)中，教師要有一雙“銳利”的眼睛，緊緊盯住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、好的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)及時(shí)給予肯定。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。尤其是學(xué)困生，對這方面的需要更為強(qiáng)烈。老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使用激勵(lì)性語言予以鼓勵(lì)。課堂上，將他們的發(fā)言、任務(wù)完成等情況，與原有基礎(chǔ)相比較，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)予以肯定。即使答非所問，也可以鼓勵(lì)學(xué)生的復(fù)習(xí)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、用功精神等等。課堂上只能用“胡蘿卜”加開導(dǎo)，不能用“大棒”。社會(huì)上的每個(gè)人都希望得到別人的贊揚(yáng)與肯定，何況是學(xué)生。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些欣賞和鼓勵(lì)的語言，久而久之，他們會(huì)從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步看到前進(jìn)的希望，獲得向上的動(dòng)力，獲得被認(rèn)可的滿足感和成就感，對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生興趣。

二、評價(jià)語言要客觀、準(zhǔn)確

虛情假意，言不由衷，言過其實(shí)是目前課堂教學(xué)評價(jià)語言的主要問題之一。不管學(xué)生對不對，都去采用表揚(yáng)夸贊的統(tǒng)一模式。這種言不由衷的評價(jià)不僅不會(huì)起到激勵(lì)作用，反而會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面效應(yīng)。我們說評價(jià)的語言要以表揚(yáng)為主，但并不是說要放棄批評。因?yàn)榇煺劢逃踔潦〗逃桥囵B(yǎng)孩子完整的個(gè)性心理品質(zhì)不可或缺的手段?？陀^地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。避免出現(xiàn)“你的回答有一定的道理”“你的回答有自己的想法”等這些模糊的語言，讓學(xué)生心里沒底：我的回答到底是對了還是錯(cuò)了？比如：可以這樣評價(jià)：“讀得很不錯(cuò)，如果聲音再響亮一點(diǎn)就更好了?！薄盎卮鸬煤芡暾?，如果XX能再換一個(gè)詞，意思就更貼切了?！痹u價(jià)的語言應(yīng)準(zhǔn)確得體，符合學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的針對性，不能隨意打擊，也不能夸大其實(shí)。

三、評價(jià)的語言要具體

著名的教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！币虼?，有效的課堂教學(xué)評價(jià)要求教師評價(jià)時(shí)不應(yīng)只是簡單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多地從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。在許多課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕：教師在學(xué)生聲情并茂的朗讀后，只給予“真棒！”“你讀得真好！”等簡單贊揚(yáng)的話語。當(dāng)然，這樣的評價(jià)也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給讀者帶來愉悅和快樂。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？傾聽朗讀的學(xué)生也不知好在哪里，也就不知道從哪個(gè)角度來評價(jià)他的同學(xué)了。因此，作為教師的我們要使評價(jià)語發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。比如：“你通過加快語速，讀出了人物焦急的心情?！边@樣學(xué)生就知道：哦！原來體現(xiàn)心情是可以通過調(diào)整語速來實(shí)現(xiàn)的。這樣其實(shí)也就把朗讀的方法教給了學(xué)生。聰明的孩子可能還會(huì)舉一反三：不僅是語速，降低或增加音量也可以體現(xiàn)心情變化。

所以，評價(jià)不是單純說學(xué)生表現(xiàn)得好、壞、優(yōu)秀、不足，而是在同時(shí)潛移默化地把一些學(xué)習(xí)方法和側(cè)重點(diǎn)教下去，讓你的評價(jià)既有了明確的指向，又滲透了方法。

四、評價(jià)要及時(shí)

教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)兩類。及時(shí)評價(jià)，要求教師在學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)做出反應(yīng)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行判斷，給予肯定或否定的回答。所謂延時(shí)評價(jià)，就是利用學(xué)生的期待心理，對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時(shí)的評價(jià)，而是把評價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎?，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在完成思考過程，獲得頓悟之后給以恰如其分的評價(jià)或小結(jié)的評價(jià)方式。

教師的評價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義；而滯后的評價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。教師的評價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情為目的。在我身邊有很多例子，比如說有次去聽一位老師的公開課，這位老師由于緊張竟忘了及時(shí)給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評價(jià)。等這位老師把所有的問題都解決完了，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)還在那站著，老師一愣，等他回過神來給予這位同學(xué)應(yīng)有的評價(jià)時(shí)，全班學(xué)生“哄”的笑起來了。因?yàn)樵趯W(xué)生看來，這位回答問題的學(xué)生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時(shí)、有效、確切的評價(jià)，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。

五、評價(jià)的內(nèi)容要全面

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)“知情意行”全面發(fā)展的過程，情感、意志、興趣等貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，如：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等等。也許學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，但其思維方式是正確的；也許學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，但其學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的；也許學(xué)生的說法是荒謬的，但其創(chuàng)新精神是可嘉的。所以，課堂教學(xué)評價(jià)要全面仔細(xì)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予充分的肯定。

總之，無論什么樣的評價(jià)都必須以愛為前提，以學(xué)生的發(fā)展為目的。作為教師，我們要帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情，通過對學(xué)生各方面的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。