姚潔

摘要：文章從注意力的角度淺析將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于高校教學(xué)環(huán)境中所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，提出引導(dǎo)大學(xué)生有效掌控注意力方能發(fā)揮出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。故而建議將“有事能做、有事想做、有事必做”作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)習(xí)注意力

作為高校教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，得將大學(xué)生所關(guān)注的、所需要的放于心間，這是老生常談，但不可不談，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷的是一個(gè)變化成長(zhǎng)過(guò)程。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生日常行為中的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是樂(lè)于使用智能手機(jī)，甚至在課堂之上。一些學(xué)生利用手機(jī)查找與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，一些在與他人“無(wú)聲”地互動(dòng)聊天，還有一些則是在看視頻、讀小說(shuō)、玩游戲等。上述現(xiàn)象雖未必現(xiàn)于每個(gè)課堂，但對(duì)廣大教師而言或多或少都會(huì)遇到。是“堵”，讓手機(jī)消失于課堂？還是“疏”，讓手機(jī)服務(wù)于課堂？答案顯而易見(jiàn)，既然他們經(jīng)常使用，何不利用手機(jī)、平板等移動(dòng)終端服務(wù)于教學(xué)呢？這是時(shí)代趨勢(shì)使然。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與注意力

通過(guò)移動(dòng)設(shè)備所搭載的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使用者只要進(jìn)行點(diǎn)擊、輸入、搜索等簡(jiǎn)單操作，就能將海量文圖類、音視頻類信息任意切換，大幅提高了準(zhǔn)確獲取所需知識(shí)的時(shí)效性。鑒于它對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的積極影響，很多高校嘗試投入優(yōu)質(zhì)師資力量建設(shè)在線課程并加以推廣，鼓勵(lì)學(xué)生利用隨身攜帶的移動(dòng)終端體驗(yàn)在線課程，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)下了“只要愿意，隨時(shí)隨地皆可”的便利條件，希望他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，的確一部分學(xué)生通過(guò)在線課程，將課堂參與延伸至各所重點(diǎn)高校、各位知名學(xué)者的講座之中，廣泛涉獵資源，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。但是，也有一部分學(xué)生短暫接觸在線課程后，并未主動(dòng)發(fā)掘其中資源、增進(jìn)他們對(duì)課程的理解。綜而觀之，學(xué)生的總體表現(xiàn)依然是有學(xué)得好的，學(xué)得一般的，以及怎么學(xué)都學(xué)不進(jìn)的。如此看來(lái)，好的教學(xué)效果并非單純出自教學(xué)工具、教學(xué)模式的革新。學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)效提高了，并不意味著他們掌握知識(shí)的效率也隨之提高。倘若僅僅看到移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)所在，忽略了它的不良影響、未采取應(yīng)對(duì)措施，那么結(jié)果只會(huì)事與愿違。

怎樣做能趨利避害？待考慮的因素自然很多，但對(duì)于其中之一即學(xué)生注意力的認(rèn)識(shí)不得不提前理清，因?yàn)樗P(guān)乎學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生?；蛟S有人會(huì)質(zhì)疑：不是學(xué)習(xí)興趣關(guān)乎學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生嗎？是的，興趣亦是促發(fā)行為的因素之一，它與注意力相輔相成，有不同分工。興趣負(fù)責(zé)釋放出主觀意愿，而注意力負(fù)責(zé)施展出主觀行為或能力。只因本文重心不在前者，所以對(duì)它沒(méi)有深入討論下去。那么什么是注意力呢？據(jù)漢典上解釋，注意力是指關(guān)注某一事物的精神力量。又據(jù)Merriam-Webster字典，注意力是指將頭腦用于仔細(xì)思考、傾聽(tīng)或觀看某人、某事的行為、狀態(tài)或力量，以便能夠?qū)ζ洳扇⌒袆?dòng)。而認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域有學(xué)者（Levitin）指出注意力是對(duì)所選信息或頭腦活動(dòng)認(rèn)真思考的能力。另外，Tsotsos等研究人員（2018）認(rèn)為，運(yùn)用注意力是頭腦控制、調(diào)節(jié)信息處理的過(guò)程。由此看來(lái)，如果說(shuō)興趣影響了行為發(fā)生的方向，注意力則影響了行為發(fā)生的質(zhì)量。倘若缺乏注意力，頭腦怎會(huì)經(jīng)歷仔細(xì)思考、處理信息的過(guò)程，又怎會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng)呢？同理，學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中未對(duì)學(xué)習(xí)信息給予充分注意力，學(xué)習(xí)行為的效果當(dāng)然會(huì)大打折扣，這也印證了前面描述的現(xiàn)象——學(xué)校向所有學(xué)生開(kāi)放在線課程平臺(tái)，學(xué)生的表現(xiàn)卻各不相同。就像國(guó)外一篇文章“Class， Can I Have Your Attention？”中提到，如今有越來(lái)越多的事物競(jìng)相吸引學(xué)生的注意力，要使其集中于某點(diǎn)也就更難了。所以留住學(xué)生的注意力是促其學(xué)習(xí)的前提，應(yīng)避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間，把學(xué)習(xí)工具變成娛樂(lè)工具，反而分散了對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注的精力。

總之，產(chǎn)生注意力的基本要素有頭腦與刺激源。頭腦由學(xué)生自主，是內(nèi)因；教師可做的是采集呈現(xiàn)刺激源，屬外因。“教”“學(xué)”實(shí)際上是外因透過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用的過(guò)程，欲使學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中能掌控注意力且有效投入到課業(yè)學(xué)習(xí)中，得看教師如何設(shè)計(jì)那些刺激源了。

二、對(duì)學(xué)習(xí)注意力的培養(yǎng)

需要指出的是，教師設(shè)計(jì)刺激源即開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用不在于取代課堂教學(xué)，而是對(duì)于后者的有效補(bǔ)充。因此相較于“聽(tīng)老師講”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，建議新模式側(cè)重于“做”，以“有事能做、有事想做、有事必做”為參照進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的不足。這里的“事”指學(xué)習(xí)任務(wù)也就是用于吸引學(xué)生注意力的刺激源。

（一）“有事能做”強(qiáng)調(diào)所設(shè)計(jì)的任務(wù)須是學(xué)生頭腦有能力處理的，符合他們認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程的。如果學(xué)生頭腦無(wú)法應(yīng)對(duì)刺激源，產(chǎn)生不了注意力，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生無(wú)從談起。比如在學(xué)生各種不學(xué)習(xí)的理由之中，“不會(huì)”就是其中之一。當(dāng)與課程相關(guān)的刺激源不起作用時(shí)，學(xué)生坐那干什么呢？他們的關(guān)注自然會(huì)轉(zhuǎn)移至其它刺激源。所以說(shuō)，教師得清楚學(xué)生對(duì)于目標(biāo)領(lǐng)域的已知與未知，進(jìn)而確定承上啟下的位置，由“能”向“不能”循序漸進(jìn)，助其逐步擴(kuò)大“能”的邊際。另外，既然學(xué)習(xí)任務(wù)是要依托于智能終端完成的，那么它還得在移動(dòng)設(shè)備上具有可操作性。以手機(jī)為例，如果布置學(xué)生在手掌般大小的屏幕上閱讀長(zhǎng)篇文獻(xiàn)，該設(shè)計(jì)顯然是不合適的。

（二）“有事想做”強(qiáng)調(diào)所設(shè)計(jì)的任務(wù)得滿足學(xué)生需求，刺激出他們主動(dòng)思考處理的意識(shí)活動(dòng)。若非自愿，無(wú)論面對(duì)質(zhì)量多高、多豐富的學(xué)習(xí)資源，他們的大腦還是會(huì)放棄掌控相關(guān)信息，更別指望下一步行為的發(fā)生了（Tsotsos）。相比被動(dòng)學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生寧愿捧著手機(jī)玩游戲，問(wèn)之為何，他們的回答大都是“想贏”?！跋脍A”的意識(shí)其實(shí)就是希望獲得成就感。受這種需求的驅(qū)動(dòng)，不斷投入精力想方設(shè)法、過(guò)關(guān)斬將。與其羨慕游戲輕易吸引了他們的注意，教師不妨借鑒游戲的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合馬斯諾的需求理論，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思：這樣設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生情感、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求嗎？滿足的是哪方面的需求呢？通過(guò)自檢，以需求為磁石，設(shè)計(jì)出能吸引他們注意力的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）“有事必做”強(qiáng)調(diào)要指明學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面學(xué)習(xí)不如娛樂(lè)輕松，按上述兩點(diǎn)放任學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)能做就做、想做就做嗎？有無(wú)可能出現(xiàn)“能而不想”的情況呢？另一方面也許學(xué)生清楚個(gè)人需求但未見(jiàn)得了解社會(huì)對(duì)他們的需求，畢竟缺乏實(shí)踐的積累，因此大學(xué)階段還是需要教師從旁協(xié)助，認(rèn)清學(xué)習(xí)任務(wù)的意義。但是教師勿將“指明”變成“迫使”。二者的區(qū)別在于，前者旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)，而后者在上一點(diǎn)中已經(jīng)提及，是在消磨關(guān)注意愿。所以為避免被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)必做之事時(shí)， 指明的“必做”得有成就學(xué)生的積極意義，而非枯燥乏味抑或只是簡(jiǎn)單重復(fù)，畢竟利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，要想收索答案、復(fù)制粘貼，應(yīng)付了事，太容易了。

簡(jiǎn)言之，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)注意力，將上述三點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出學(xué)生“能做、想做且必做”的學(xué)習(xí)任務(wù)，將保障刺激源作用于學(xué)習(xí)者頭腦的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

最后值得一提的是，盡管利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)（如不受時(shí)空的限制，方便高效地向大學(xué)生提供各類資源等）、通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以留住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是作為教育工作者，關(guān)心的不應(yīng)僅僅停留在學(xué)習(xí)知識(shí)層面，更應(yīng)在乎他們的身心是否健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的研究表明，長(zhǎng)時(shí)間盯著像手機(jī)這樣的移動(dòng)設(shè)備，不良的用眼習(xí)慣終將影響視力，對(duì)眼睛造成極大的傷害。所以教師設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不妨再謹(jǐn)慎些，把用眼時(shí)長(zhǎng)一并納入到考慮之中，力求營(yíng)造一個(gè)真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daniel J. Levitin. Foundations of Cognitive Psychology [M]. MIT Press， 2002： 394.

[2]John K. Tsotsos， Iuliia Kotseruba， Amir Rasouli， Markus D. Solbach. Visual Attention and Its Intimate Links to Spatial Cognition [J/OL]. Cognitive Processing.

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