摘要：時(shí)代在不斷地更替、發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的教育，因此提出了新課改。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史是認(rèn)知世界與過(guò)去的有效途徑，本文主要闡述了歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以此來(lái)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情，進(jìn)而提升初中歷史課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史；微故事；初中教學(xué)

前言：

歷史作為初中階段必學(xué)科目之一，其教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身有很大影響，能夠讓學(xué)生正視歷史，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在初中歷史課堂中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用歷史微故事作為輔助教學(xué)，能夠加強(qiáng)歷史課堂的創(chuàng)新性及互動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、利用歷史微故事引出新課

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師一般先對(duì)學(xué)生考察上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入新知識(shí)，然而這樣“填鴨式”、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生有逆反心理，這在很大程度上降低了歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率。因此歷史教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，滿足學(xué)生的心理需求。新課改也明確的指出，在歷史課堂中要發(fā)揮好情感教育的功能，挖掘出歷史課程的教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀及情感態(tài)度，由此可見(jiàn)新課改要求教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生處于主導(dǎo)地位。在初中歷史課堂中利用歷史微故事引出新課的知識(shí)點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入歷史學(xué)習(xí)中，而且利用歷史微故事作為新課的導(dǎo)入口，會(huì)讓學(xué)生心理產(chǎn)生懸念感，讓學(xué)生在各種猜想中進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)歷史的積極性[1]。

比如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生講述“女?huà)z造人”的故事，利用此種微故事引發(fā)學(xué)生的求知欲望，在講述完畢后，要告訴學(xué)生女?huà)z造人知識(shí)我國(guó)的歷史傳說(shuō)，人類(lèi)的起源不是女?huà)z捏出的小泥人。然后對(duì)學(xué)生設(shè)置懸念，通過(guò)“同學(xué)們知道人類(lèi)是如何演化而來(lái)的嗎？”、“在我國(guó)境內(nèi)的早期人類(lèi)有哪些？”等問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生的好奇心理及其探究欲望對(duì)本課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此提高初中歷史課堂的教學(xué)效率。

二、在課堂中運(yùn)用歷史微故事

歷史既復(fù)雜又有趣，說(shuō)它復(fù)雜是因?yàn)椴徽撌菤v史故事還是歷史人物，都無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句對(duì)其進(jìn)行概括，在短短的四十五分鐘之內(nèi)若想將某個(gè)歷史事件講的透徹明了，讓學(xué)生印象深刻，這是很難完成的事情。尤其是初中生比較活潑、貪玩，在課堂中很難保證每分鐘都聚精會(huì)神，所以在教師應(yīng)該對(duì)其教學(xué)方式加以創(chuàng)新，在歷史課堂中穿插講述一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的歷史微故事，利用歷史微故事給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑、有趣的課堂氛圍，從而吸引學(xué)生在課堂中的注意力，讓學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，此課主要講述了清朝認(rèn)為自己是最強(qiáng)大、最先進(jìn)的，實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策錯(cuò)過(guò)了國(guó)家發(fā)展的好時(shí)機(jī)，進(jìn)而落后于世界發(fā)展的潮流，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師會(huì)從軍事、經(jīng)濟(jì)、政治等方面來(lái)講述清朝政府的昏庸無(wú)能，使得學(xué)生覺(jué)得課堂十分枯燥無(wú)味，并且對(duì)本課內(nèi)容也很難理解的透徹。這時(shí)教師可以講述一兩件關(guān)于本課科內(nèi)容的微故事就能很好的化解此問(wèn)題。例如“林則徐在船舶接見(jiàn)一位英國(guó)遇難的船員時(shí)，據(jù)一位船上醫(yī)生記載，林則徐讓船員將所知道關(guān)于鴉片生產(chǎn)地全部寫(xiě)下，當(dāng)看見(jiàn)土耳其也生產(chǎn)鴉片時(shí)，林則徐問(wèn)船員土耳其屬于美國(guó)嗎，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)土耳其不屬于美國(guó)，并且從中國(guó)到那里要經(jīng)歷一個(gè)月的航程時(shí)，林則徐十分驚訝”，“道光皇帝曾問(wèn)過(guò)英吉利到中國(guó)有沒(méi)有陸地、是不是與俄羅斯接壤等問(wèn)題，鬧了一出笑話”，通過(guò)兩個(gè)微故事，可以了解到道光和林則徐這種大人物對(duì)于世界都一無(wú)所知，平民百姓對(duì)于外界更是不了解，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的閉關(guān)鎖國(guó)政策讓清朝的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界。利用這兩則微故事能夠讓學(xué)生深刻的了解到當(dāng)時(shí)在閉關(guān)鎖國(guó)政策下清朝愚昧無(wú)知的社會(huì)現(xiàn)狀，并使學(xué)生從側(cè)面了解到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為何失敗及其影響[2]。

三、準(zhǔn)確應(yīng)用歷史微故事

歷史微故事的種類(lèi)多種多樣，按其研究階段一課分為古代、近代、現(xiàn)代等形式；按其歷史記載的形式可以分為人物傳記、紀(jì)事本末體等。教師在利用歷史微故事對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)及意義來(lái)選擇故事類(lèi)型，對(duì)于那些比較廣泛的話題，可以挑選年代久遠(yuǎn)的歷史故事，并對(duì)其靈活的編排；對(duì)于較為具體的歷史事件，可以挑選有明確記載的、具有一定中心思想的歷史微故事，進(jìn)而將其歷史教育意義在歷史課堂中發(fā)揮到最大。

比如：在學(xué)習(xí)《明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)于“機(jī)戶出資，機(jī)工出力”這句話很難理解透徹，這時(shí)教師就可以利用《醒世恒言》中有關(guān)施復(fù)夫婦發(fā)家的微故事，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深刻的了解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插有關(guān)歷史微故事，發(fā)揮其有效性，將抽象的知識(shí)形象化，突破教學(xué)難點(diǎn)。因此利用歷史微故事來(lái)作為教學(xué)輔助，能夠加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的印象，進(jìn)而加強(qiáng)其對(duì)于歷史知識(shí)的理解力，使學(xué)生對(duì)每段歷史知識(shí)都能有更為深刻的認(rèn)知，從而提升初中歷史課堂的質(zhì)量及效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師應(yīng)該追隨時(shí)代的潮流，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”歷史教學(xué)方式，做到既要對(duì)學(xué)生灌輸歷史知識(shí)，又要滿足學(xué)生自身對(duì)歷史的心理追求及情感體驗(yàn)。在歷史課堂上利用歷史微故事作為輔助教學(xué)，符合學(xué)生的心理認(rèn)知，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能夠提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝冬梅.探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用和意義[J].漢字文化，2017（21）：44-45.

[2]孟會(huì)彩.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].才智，2017（23）：116.

作者簡(jiǎn)介：

張華強(qiáng)（1978.11—），男，漢族，籍貫：天津市，本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從事中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)工作。