朱國(guó)誠(chéng)

摘 要： 本文以提高歷史課的教學(xué)地位為宗旨，從有助于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文情懷、陶冶愛(ài)國(guó)情操、提升綜合素養(yǎng)、塑造完美人格等方面，分析強(qiáng)化中職學(xué)校歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 中職歷史教學(xué) 人文情懷 愛(ài)國(guó)情操

一直以來(lái)，中職學(xué)校的教學(xué)普遍存在重專技培養(yǎng)而輕文化教學(xué)的趨勢(shì)，尤其是歷史課教學(xué)，被弱化、邊緣化的傾向愈加明顯，甚至面臨被取消的尷尬境地。據(jù)調(diào)查，目前大部分中職學(xué)校在課程設(shè)置方面，歷史課的教學(xué)周期往往不超過(guò)一學(xué)年。分析其中的原因，大半學(xué)?？峙露际浅诌@樣的觀點(diǎn)，即歷史知識(shí)的掌握程度與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)及就業(yè)基本沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，屬于可有可無(wú)的課程，因此，象征性地學(xué)一學(xué)就可以了……

其實(shí)，將歷史教學(xué)形式化、邊緣化的做法，從根本上背離了素質(zhì)教育的初衷，這樣只重功利的“選擇性教學(xué)”，實(shí)屬短視行為，若不及時(shí)糾正而隨之任之，則不僅打破了文化教學(xué)的整體性，還將影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，最終結(jié)果只能是使本已處尷尬境地的中職教育雪上加霜。一線教師決不可隨波逐流聽(tīng)之任之，而應(yīng)據(jù)理力爭(zhēng)奮起呼吁，堅(jiān)決維護(hù)歷史教學(xué)的應(yīng)有地位。

中職歷史課程不僅不能被弱化和忽視，反而應(yīng)該得到加強(qiáng)，即適度增加在整體教學(xué)當(dāng)中的比例，并根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)努力拓展教學(xué)縱深度及與其他教學(xué)的聯(lián)系配合，以充分發(fā)揮其應(yīng)有之職能。因?yàn)闅v史知識(shí)的學(xué)習(xí)本就有著其他學(xué)科無(wú)法替代的功能，更何況對(duì)于促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文情懷、提升綜合素養(yǎng)、塑造健康人格等，都具有極其重要的意義與作用。

一、有助于所學(xué)專業(yè)的傳承和創(chuàng)新

任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)都是隨著人類實(shí)踐由淺至深、由簡(jiǎn)入繁、從低級(jí)到高級(jí)，逐步積累完善而成的，都有獨(dú)特的文化底蘊(yùn)、價(jià)值趨向和經(jīng)驗(yàn)傳承，更具豐富的精神內(nèi)涵和絕倫的藝術(shù)造詣；每門(mén)學(xué)科的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程都凝結(jié)著前輩先驅(qū)的探索與心血，其發(fā)展史就是人類文明的縮影，是彌足珍貴的文化遺產(chǎn)。

可見(jiàn)，無(wú)論具體什么專業(yè)的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)對(duì)本學(xué)科的脈絡(luò)沿襲和歷史傳承形成全面、深刻的認(rèn)知，從而汲取營(yíng)養(yǎng)、尋找靈感、獲得啟發(fā)……在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)其實(shí)皆為前人探索的總結(jié)與升華，其本身就是歷史；只有從歷史學(xué)角度深入精神層面，上升到文化高度，歸納總結(jié)經(jīng)過(guò)歷程，借鑒吸取經(jīng)驗(yàn)心得，才能傳承發(fā)展、推陳出新。

試想，學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)倘若根本不了解本專業(yè)的歷史發(fā)展，不了解文藝作品、劇作曲目誕生創(chuàng)作的時(shí)代背景，以及作者的情結(jié)寄托、意志表達(dá)、理想追求，又怎能穿越時(shí)空與時(shí)代交流、與作者對(duì)話，從而感同身受理解匠心，由理入情產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而演繹或者創(chuàng)作出深刻的作品來(lái)呢？缺乏文化傳承和精神支撐的專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)異于南轅北轍、緣木求魚(yú)。

二、有助于德智體美勞的全面發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中指出，教育是國(guó)之大計(jì)；教育是黨之大計(jì)；教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義者和接班人。歷史課程作為文化學(xué)習(xí)不可或缺的構(gòu)成，其影響、作用、深遠(yuǎn)意義正在于此。關(guān)于史學(xué)之于人的作用，英國(guó)哲學(xué)家培根曾有這樣的表述：讀史使人明智，哲理使人深刻，倫理使人有儀……總之，知識(shí)能夠塑造人格。

通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以幫助學(xué)生逐步樹(shù)立唯物主義的歷史觀，從而運(yùn)用辯證方法分析人類社會(huì)的演變進(jìn)程，把握社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律，在拓寬眼界的同時(shí)提高覺(jué)悟、成就睿智；通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更可以深入了解社會(huì)的真實(shí)面貌、人情世故，有針對(duì)性地借鑒他人觸類旁通，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

不僅如此，通過(guò)深入了解歷史，在汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、繼承文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族自信的同時(shí)，還可以促使學(xué)生從大局高度辨析人與人、人與社會(huì)、人與自然的內(nèi)在關(guān)系，逐步樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)歷史責(zé)任感，真正關(guān)注民生、關(guān)注國(guó)家的前途命運(yùn)。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史對(duì)于中職學(xué)生的人格發(fā)展、人生引導(dǎo)都具有潛移默化的深刻作用，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教學(xué)資源潛力，持續(xù)有效地對(duì)學(xué)生施加影響、科學(xué)培養(yǎng)、正確指導(dǎo)。

三、有助于文化自信和認(rèn)同感的增強(qiáng)

導(dǎo)師列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，忘記歷史就意味著背叛?！皻v史和現(xiàn)實(shí)都表明，一個(gè)拋棄了或者背叛了自己歷史文化的民族，不僅不可能發(fā)展起來(lái)，而且很可能上演一幕幕歷史悲劇。文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量”。

古往今來(lái)，在每一個(gè)歷史時(shí)期，中華民族都在人類歷史舞臺(tái)上留下了濃墨重彩的輝煌篇章，從詩(shī)經(jīng)、楚辭，到漢賦、魏晉書(shū)法，從唐詩(shī)、宋詞，到元曲、明清小說(shuō)，無(wú)一不彰顯著中華民族強(qiáng)烈的文化自信和恒久的創(chuàng)造力；其精神成果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感同身受，直接作用于學(xué)生的內(nèi)心深處——催生自信力，增強(qiáng)自豪感。

歷史教師的職責(zé)在于以本門(mén)教學(xué)為契機(jī)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于一切課程學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，促進(jìn)他們自覺(jué)將專業(yè)技能和文化知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提高自身素質(zhì)追求高尚人格。言而總之，只有文化底蘊(yùn)支撐之下的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能真正凝結(jié)為一種素質(zhì)力量，為進(jìn)一步走向社會(huì)及養(yǎng)成積極向上的品性習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

四、有助于人文情懷的涵養(yǎng)

徜徉于歷史長(zhǎng)河之中，可以從儒家的經(jīng)典當(dāng)中領(lǐng)悟“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的不屈精神，以及修齊治平的偉大抱負(fù)；從王安石、張居正身上可以汲取敢于創(chuàng)新、勇于進(jìn)取的開(kāi)拓力量；從康梁變法、近代民主革命可以領(lǐng)略為民赴死、為國(guó)捐軀的萬(wàn)丈豪情，皆是中華民族厚重深沉的精神財(cái)富！其中折射的偉大光芒對(duì)于啟迪學(xué)生向往真善美的人文情懷，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀，塑造健康向上的人格，都具有深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的教育意義……

五、有助于愛(ài)國(guó)主義情操的培養(yǎng)

啟發(fā)培養(yǎng)下一代接班人的愛(ài)國(guó)情懷，是教師義不容辭的職責(zé)，而歷史課堂則是播撒愛(ài)國(guó)主義種子的最好陣地。中華民族有著五千年的歷史傳承，華夏先人創(chuàng)造了輝煌燦爛的文明成果，從諸子百家到李白杜甫，從屈原《離騷》到文天祥《正氣歌》，從虎門(mén)銷煙到“七七事變”，這一章章一節(jié)節(jié)無(wú)不閃耀著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義光芒……

舉例來(lái)講，學(xué)習(xí)近代史的時(shí)候，通過(guò)了解列強(qiáng)對(duì)華侵略過(guò)程，以及《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約的簽訂，見(jiàn)證國(guó)人的飽受奴役與備受凌辱，自然而然就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的屈辱感和愛(ài)國(guó)共鳴；與此同時(shí)，近代史又是中華民族不屈抗?fàn)?、奮勇救國(guó)的歷史，在懂得“落后就要挨打”的基礎(chǔ)上，學(xué)生自會(huì)明白自立自強(qiáng)、強(qiáng)國(guó)富國(guó)的重大意義。為了成就人生價(jià)值，為了奉獻(xiàn)社會(huì)，為了中華民族的偉大復(fù)興——“為中華之崛起而讀書(shū)”，才是深入學(xué)習(xí)歷史的目的所在。

“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。通過(guò)歷史，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地看清世界、參悟人生、明白道理；通過(guò)歷史，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)過(guò)去、把握當(dāng)下、面向未來(lái)。鑒古知今，鑒往知來(lái)。應(yīng)當(dāng)讓歷史告訴學(xué)生懂得珍惜，學(xué)會(huì)敬畏，勇于擔(dān)當(dāng)，從而努力提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任使命感，追求遠(yuǎn)大抱負(fù)。

當(dāng)然，加強(qiáng)中職歷史教學(xué)屬系統(tǒng)工程，要加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，重申史學(xué)知識(shí)的作用意義，從而引起社會(huì)各方面的重視；要根據(jù)中職學(xué)校及學(xué)生的特點(diǎn)，組織得力專家編寫(xiě)適應(yīng)時(shí)代、適合學(xué)情的教材；學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視歷史教學(xué)的地位，科學(xué)設(shè)置有效支持；最為重要的，則是歷史教師應(yīng)因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，深入挖掘教學(xué)潛力，有機(jī)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)，共同作用素質(zhì)提高，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，真正發(fā)揮出歷史教學(xué)應(yīng)有的職能與作用。

毋庸置疑，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)令人通貫古今，歷史經(jīng)驗(yàn)的借鑒令人慧聰心明，歷史精神的傳承令人信心倍增。衷心希望在素質(zhì)教育理念的指引之下，凝結(jié)形成強(qiáng)大的教育合力，促使歷史教學(xué)回歸正道，令每位受教者都有所獲有所悟、有所新有所進(jìn)，讓歷史知識(shí)真正成為終身追求、終身受益的文化源泉。

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